首页 -> 2008年第7期
英语教学中小组合作学习法的实践尝试
作者：孔淑萍
一、合作学习法在英语教学中运用的依据
１．满足国际交流的需要
随着国际交流、国际合作不断增多，不同国家、民族，不同语言、风俗和礼仪的人员在一起工作成为可能，这就要求我国的毕业生要有良好的合作精神。而且随着独生子女比例的增加，对学生而言，学会合作比学会竞争更难。在学生时代培养合作精神能使他们承担义务、职责，为将来的工作奠定良好的基础。
２．满足学生的需要
学生英语水平、智力水平、兴趣爱好等方面存在着很大差异，他们之间具有相互交流的愿望和可能，高水平的学生在帮助同学的过程中更加提高了自己，低水平的学生可在同学的帮助下增强信心，增长才干。合作学习既能使学生享受到集体智慧的成果，又锻炼了他们的英语表达能力。
３．满足英语课堂教学的需要
以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵循的最基本的一条原则。合作学习法打破了传统的以教师为主的填鸭式教学，它的一切教学活动以学生为中心，学生是教学过程的内因，教师是教学过程的外因。教师在教学中的作用是通过学生的学习成就体现出来的，学生变被动学习为主动学习。
二、合作学习法在英语教学中的运用
１．一般采用异质分组方法
教师将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、民族、个性特点的不同混合编组，以利于合作学习中成员之间的互补，这种小组称异质小组。分组时尽量不采用“自由组合”的方式。为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２～６人，４人组合是理想的组合：一个好的，两个一般的，一个差的。为了调动每个学生的积极性，每个学生在组内承担一个角色，其中组长负责掌握全局的小组讨论，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习时间。记录员负责记录小组讨论结果，报告员负责向全班汇报合作学习的结果，检查员负责检查小组成员的学习情况，确保每一名组员都积极参与小组活动。为便于合作活动，形成亲切、融洽的氛围，小组成员应就近安排座位，便于他们共用材料，与其他组员进行肢体语言交流，同组讨论时尽可能不干扰其他小组。
２．合作学习过程
（１）布置课题任务。教师向学生解释课程目标，使学生明确需要解决的任务。（２）小组互动。布置任务之后，学生进行小组学习。小组成员一起共同学习，讨论问题，比较答案，互相纠正作业中的错误等。在小组学习中，成员的主要任务是完成教师在课堂上布置的任务并帮助同伴掌握。（３）组间交流。小组合作学习之后，在教师指导下各小组在班级内互相展示各组的结果，并相互质疑。（４）教师评价、测验或开展学业竞赛。教师根据各小组合作情况以及得出结论情况对各小组进行评价，指出各小组的优缺点，提出合理性建议。对表现优秀的小组以奖赏或鼓励，对表现欠佳的小组以鼓励性批评并加以分析指导。也可当组间交流和小组活动结束时，就进行小测验或学业竞赛。小测验或学业竞赛的目的在于检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验或竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。（５）小组反思。各小组根据教师和其他小组反馈的信息，针对合作过程中出现的情况、各成员表现出的问题进行分析，找出原因，确定下一步改进措施。
３．合作学习小组活动形式
交际英语教学法中教师要精讲，学生要多练。在合作学习中，学生在仿真的环境中练习所学语言，把说的活动和听、读、写技能培养结合起来，从而使学生提高对英语的综合应用能力。下面是一些进行合作学习可采取的活动形式。
（１）课前三分钟。为创造英语氛围，每次课前由各组轮流上台用英语演讲三分钟，内容可多种多样，可以是戏剧、小品、故事、诗歌、谜语、歌曲、绕口令等，参与人数可根据表演内容而定。（２）角色扮演。角色扮演是小组活动的一种常见的形式，可以使学生通过模仿从而学会在真实的情境下掌握正确得体的表达方法。英语教材中的各种常用英语句型特别适合采取这种形式。进行角色扮演时不仅可以采用模仿的形式，也可以改编创造。前者是着重于新语言结构及词汇的内化，后者旨在真实的情境下灵活驾驭语言。在合作学习中，学习任务必须由每个小组共同完成，因此，不允许出现每个小组只是好学生完成会话表演而基础差的学生不参与的现象。要求每个学生都必须参与进去，这样经过一段时间的训练，基础差的学生也提高了学习兴趣，增强了他们练习英语的积极性，提高了他们的口语水平。（３）游戏竞赛式。对于大量的英语词汇，学生单独记忆效果不好，而且容易遗忘。采用合作学习法，让学生以小组为单位进行记忆，可以促进学生学习英语词汇的积极性，提高学生词汇的识记效果。学完一个单元后，通过游戏竞赛的方式检测各小组的学习效果，每组的选手可以推选产生，也可以由教师随意指定，同其他小组成员展开竞赛。游戏以３人一张竞赛桌的形式展开，游戏的过程是：一个学生抽出一张写有描述用语的卡片，就必须说出相应的单词或短语。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确则记分，错则扣分。游戏竞赛式在每周的周末进行为宜，可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。（４）学生授课。对于一些难度不大的内容，教师可尝试让学生参与讲授过程。给每组分配适量内容，先在小组内集体进行学习，相互探讨解决疑难问题，然后选一名代表对全班同学讲授，其他组的学生就这一部分提出问题要求其回答。如回答不出或回答有误，则由其组员或教师给予补充或修正。
三、实施教学小组活动过程中教师应注意的问题
（１）由于合作学习是以小组为单位进行的，因此分好组是保证合作学习的前提，而这种分组最好是异质分组。这样可以促进他们在学习上互补、互惠、互利，从而达到共同提高的目的。（２）在合作学习前，教师应教给学生一些必要的交际用语，如何表达同意、建议、赞扬和如何进行提问和应答等。合作学习过程中应时刻提醒学生注意合作宗旨——精诚合作，督促他们群策群力。（３）合作学习过程中应特别关注能力较差的学生和懒散的学生，给他们分配一定的角色，督促他们积极参与小组活动。（４）合作学习小组学习成果的检测手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体现出小组成员的贡献，同时也应采取相应的奖励方法促进小组共同努力。总之，合作学习是一种较好的教学理论，在英语教学中运用合作学习法是可行的。通过合作学习，学生可以彼此促进并分享知识经验，变被动学习为主动学习，促进他们英语能力的提高。同时，这种方法还能有效发挥教师的能动性，提高大班授课英语教学的效率。此外，还能逐步培养和锻炼学生的团结协作精神，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。
参考文献
［１］ 邵循道，周璐玲．英语高等医学院校教材．北京：人民卫生出版社，２０００．
［２］ 秦晓晴．文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构．外语教学与研究，２００２（３）．
［３］ 秦晓晴．大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解．现代外语，２００２（１）．
（责任编辑张茂林）