首页 -> 2008年第7期
少数民族地区农村中小学英语课堂全英语教学技巧
作者：韦启卫
少数民族聚居的农村中小学校生源大多都是少数民族学生。他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力强，容易接受新语言的学习。在交流中往往先入为主，用对方的语言与之交流。会瑶族语言的布依族学生见到瑶族同学就会先用瑶族语言主动与瑶族同学打招呼、问候，于是双方自然地用瑶族语言进行交流。反之亦然。总之，他们都会显示出对不同语言的尊重，并勤于学习其他民族的语言。因此，当他们接触到一门全新的语言时，就会更加好奇并努力学习。农村中小学生对英语的兴趣源于对英语老师的崇拜和敬佩。因为他们接触到会说英语的只有他们的老师。如果他们的英语老师能说一口流利的英语，就能激发他们对英语的渴求，急于学会英语，用英语与老师交流，乃至更高的追求，希望有朝一日见到外国人时能用英语与之交流，希望能看懂英语电视电影和报刊。可见，农村中小学生生活和成长的多民族语言环境是他们学习语言的优势。英语教师要树立全英语授课的信心，给学生树立流利使用英语的榜样，成为学生追求用英语交流的第一对象。让学生从英语入门学习阶段就得到英语语感的培养。我们通常所强调的语感的培养实际上就是将学生置于真实的、强烈的语言氛围，让学生感受、模仿［１］。我们要发挥农村学生语言环境优势，努力做到英语课堂全英语教学，培养学生英语学习的兴趣和英语交际能力。
二、全英语教学并非否定非英语表达形式
全英语教学，顾名思义，就是老师和学生在课堂上始终用英语进行教与学，即必须用英语说话。显而易见，这是很难做到的。特别是对于农村中小学生来说，就难上加难。因为他们刚接触到英语，没有掌握到足够的英语词汇以及基本的英语语言结构和表达方式。在教学过程中，师生间的语言交流是最主要的交际手段，“而大部分非言语交流不是代替言语而是伴随言语”。非言语交流是言语交流取代不了的。有时，语言交流很发挥作用，但它们必须辅以非语言的符号，没有它，则难以达到理想的效果［２］。因此，要做到全英语教学，英语教师就必须充分借助非英语表达形式让学生通过用眼睛观察汉字、动作、图片、实物、简笔画等等。非语言交流是课堂教学中教师与学生的一条重要交流线，熟悉掌握和运用它是每一个教师必备的基本功［２］。受不同民族历史与文化的影响，各民族的身势语义和使用也不尽相同，甚至在某一民族内广泛使用的表情、姿势与动作，在另一民族范围中可能没有任何意义或者完全相反［３］。尽管如此，少数民族聚居的地方，不同民族之间民族文化相互渗透相互影响，不同民族的身势语义大多都是相同相通的。总之，通过各种形式的非语言表达技巧，一定能成全英语教师在课堂上做到全英语教学的目的。
三、借助非英语表达技巧成全英语课堂全英语教学
英语教学沟通过程中非语言行为占有重要角色。Ｂｉｒｄｗｈｉｓｔｅｌｌ（１９７８）认为沟通过程中，信息的交换只有３０％左右是通过语言内容传递的。Ｈａｌｌ（１９７４）也强调有时候人际交流甚至可以单独由非语言行为完成［４］。非英语表达技巧多种多样。灵活使用非英语表达技巧，会促使英语课堂全英语教学的顺利进行。
１．借助动作表演
无论什么民族，都能通过动作表演来表达自己的语言。而且一般情况下，不同民族同一动作表达的意思大同小异。动作表演就像哑语一样能够传达自己的思想。英语教师在进行全英语教学时借助非英语表达形式最多最频繁而且最容易的是通过自己的动作表演。这就是我们常说的ｂｏｄｙ－ｌａｎｇｕａｇｅ。动作表演既要生动形象，还要富有幽默感。几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢冷漠、语言寡淡无味的老师。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩做了许多实验后得出这样一个公式：信息的总效果＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情［２］。心理学研究发现：在两个人面对面沟通过程中，５０％以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。身势语是国际性的，不同国家的人在语言不同的情况下借助身势语能够进行交际［５］。一个幽默机智的教师的课堂是充满生机的。一个生动的表情、一个夸张的姿态，都会折射出一种含义，一种情趣。风趣幽默的动作表演有时会比直观语言哪怕是母语本身更能够让学生容易理解和领悟。因为，人们看待周围环境中的他人，总是试图断定他们像什么。当人们交谈时，他们甚至更专心地看着对方，相信对方使用的身体语言能够帮助他们理解他（她）说什么。这种通常的方法在课堂中也是适用的［６］。
２．借助汉语板书
英语老师在授课时难免会使用到学生没有学过的生词，教生词时更是处处是生词。如何避免说汉语而顺利全英语教学呢？最好的办法是借助板书写汉语。也就是口说英语，手写汉语，边说边写，或先说后写。把学生没有学过的生词的汉语意思写在黑板上，再重复完整的英语表述。学生自然就明白老师的英语意思。
３．借助实物挂图
小学生喜欢具体而形象的东西，利用学生的这一特点，把识字同具体的实物及演示动作联系起来，能把抽象的生字符号变成具体的表象呈现在学生的脑海中，识字也就变得形象又具体，易学易记了［７］。借助实物教英语生词，甚至教英语句子、讲英语故事，都是全英语教学常用的教学技巧。实物的概念在任何一种语言的含义都是一样的，只是在不同的语言中其读音不一样而已。先知其意，再读其音。这样又可以避免了必须说汉语不可的毛病，自然又达到了全英语教学的目的。而采用挂图更是有备而来。图片是动作的静态表现。课前充分准备，在全英语课堂教学中会达到预想不到的效果。几幅图片的连接就能呈现完整意义的动作。图片是会说话的。它会告诉学生老师全英语表达的意思。其实，看图说话（ｐｉｃｔｕｒｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）是当前中小学英语教学中使用率非常高的一种情景教学手段，它通过图片引出教学内容，启发学生练习说话。无论是教生词、教对话、教课文，还是讲语法都可以借助挂图的教学技巧，从而达到全英语教学的目的。
４．借助简笔画
简笔画可以将抽象的语言材料转化为形象的、易于被学生接受的直观情景。在英语教学中用简笔画表示情景，能将情景中的人物或图画明白无误地表现出来［８］。简笔画快速、风趣，深受学生喜爱。这就要求英语老师具备扎实的教学功底和基本的“艺术”素质。简笔画不仅可以表达静态的事物，也可以表达动态的描述。几幅简笔画便可以表达一个完整的句子意思，甚至一个段落和篇章。简笔画可以边讲边画，随需随画，给学生以想像的空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。“说半句话，画半幅画”，就是对简笔画用于启发式教学的最好描述［８］。英语老师在边说边画中展现教学技巧，学生在边听边欣赏中领悟全英语教学内容，不亦乐乎？
全英语教学的技巧还有很多，以上只是略举几个常用的技巧。在农村中小学英语课堂实施全英语教学并非高不可攀，望尘莫及。要“不择手段”尽可能借助非英语表达技巧来实现让学生听懂老师从始到终的英语课堂表达。
参考文献
［１］ 曾雪梅．在英语原声电影和歌曲中培养学生的语感．疯狂英语教师版，２００７（１１）．
［２］ 于明．教师的教学行为的控制方法与技巧．北京：国际文化出版公司．
［３］ 李风琴．身势语的本体探索与解读．外语教学，２００５（５）．
［４］ 马冬．中外文化交流及语用分析．北京：北京大学出版社，２００６．
［５］ 刘晶．身势语与非语言交际刍议．牡丹江师范学院学报，２００８（１）．
［６］ ［美］Ｊａｍｅ Ｃ·ＭｃＣｒｏｓｋｅｙ．课堂交流指南．张艳华译．北京：中国轻工业出版社，２００６．
［７］ 于攀．情趣“识字”快乐多．科技信息，２００７（１）．
［８］ 杨勤燕．论英语教育专业学生简笔画技能的培养和应用．楚雄师范学院学报，２００７（５）．
（责任编辑孙海燕）