首页 -> 2008年第7期
多媒体辅助的协作教学模式探讨
作者：霍艳玲 王冬梅 高运芳
协作教学意味着“一个以上的教师共同设计，上好一门课程……共同建立多种协作机制。要集中多位专业人员的力量，非个人所能为之”。其五个特点是：协作备课、协作运作教学环节、共同承担课堂教学任务、协作解决问题、同时出席教研教学活动。其基本要素是：组建教师团队或搭档（不同经验的教师），具有协作精神和团队意识，搭档共同对课堂教学及效果负责，共同设计教学满足每一位学生的需求，共享教学资源，相互尊敬、欣赏对方的努力等。
一、多媒体教学的优势及其特点
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在２０世纪８０年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
现代教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同统一，强调知、情、意、行的有机统一和协调发展。就这些而言，多媒体教学有着得天独厚的优势。
１．有利于增大信息量，打破因信息量狭窄而形成的思维瓶颈
传统教学媒体和教学手段在承载和传递信息数量和质量方面，比起多媒体技术已明显不足。利用多媒体进行教学，讲授效率高，课堂信息量大。据观察，在保证授课质量的前提下，利用多媒体教学与传统教学相比大约能提高２５％的效率。传统教学在课堂上能做的演示实验非常有限，一般情况下只能口头讲述一些实验现象，这在一定程度上影响了教学效果。但是多媒体课件的表现力极强，集文字、图形、图像、视频、音频等于一身，具有智能化、数字化的功能，为教学提供了逼真的表现效果。甚至可以显示一些不易看清楚的实验现象，很多重要信息和精彩的图片及音像资料都可以及时编入电子教案，引进课堂教学，使课堂教学内容更丰富，课堂气氛更活跃。
２．信息实时交换，便于因材施教和实施个别化教学
多媒体计算机技术能使信息在发送方和接收方之间进行实时交换，人机交互性强，便于充分利用多媒体表现力、参与性和受控性强的特点，达到既能传授知识、开发智力、培养能力，又能实现因材施教和个别化教学的目的。网络辅助教学平台在这方面的优势尤为明显，在课堂教学中教师可根据学生的课堂反应实时调整相关内容，突破“粉笔＋黑板”传统教学方式下时间和空间的限制。
３．变难为易，开发学生的思维能力
多媒体计算机辅助教学系统利用二维动画技术、三维动画技术、视频技术、Ｅｘｃｅｌ和ＳｍａｒｔＤｒａｗ等应用软件，使抽象、深奥的知识简易化、直观化和图表化，缩短了客观实物与学生之间的距离，强烈刺激学生的感官，进一步开发了学生的思维能力，加深了学生对所学抽象知识的理解，大大降低了学生认识抽象事物和进行复杂逻辑推理的难度。多媒体计算机辅助教学系统能使复杂的教学内容变得形象、直观并易于理解，能更好地突出教学重点和攻克教学难点，能培养并提高学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
二、多媒体教学应突出学生的主体性
在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，决非决定作用。如盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者。学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶。所以，教师在教学观念上，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节。如选用多媒体进行教学时，要着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展的宏观目标，决不能被多媒体所左右。这样，才能让多媒体更好地为教学服务。我们看到，个别教师利用多媒体课件，从新课引入到新课讲授，从举例到课堂练习，均投影在屏幕上，学生看得多听得多，但思考少。只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间，学生所得甚微。这样不仅不能激发学生的兴趣，反而阻碍了学生的认知过程，更谈不上能力的培养。
如何使学生积极地参与学习，激发学生的主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习，是多媒体教学的一个重要目标。教师在多媒体教学中不能单纯只注重教学手段的改革，更重要的是要重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视学习过程和教学过程的研究。否则，会造成由原来的“口灌”为“电灌”，“穿新鞋，走老路”。我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。从这个意义上来说，应该根据教学内容决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。如果不顾实际教学需要，无序、随意地使用多媒体，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。使用多媒体要把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入。可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，要保证教学过程的简练。在教学中，我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，协调好容量与难度的关系，做到课堂容量适中，难度适宜。可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，留给教师对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。
三、基于多媒体和网络技术的协作教学模式探讨
新科技的发展，打破了时间与空间的限制，对传统教学方式产生了革命性的影响，教学已经不再局限于学校的围墙之内，以网络为基础的教学方式日益重要。《学校课程教学要求（试行）》及时提出了学校教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。随着对培养学生自主学习教学法研究的深入，教师的个性化教学模式尝试也越来越普遍。现代多媒体网络技术不仅可以改变学生的学习方式，也为教师提供了丰富的教学资源和发挥空间。因此，很有必要讨论和探索一下基于多媒体和网络技术的协作教学模式。
对于教育的未来，网络将会尽显其价值。面对Ｅ时代的来临，最主要的是教师本身应有终身学习的观念及不断进取的精神。要让学生学会有效地应用技术，将来在一个日益复杂、充满信息的社会里成功地生存、学习和工作。我们教育者应有使命感和责任感，在教学过程中不断完善自己，掌握处理与应用网络技术的能力，并在教学中充分运用此技术。
总之，只有当教育工作者知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，网络教学才会变成现实。全新的多媒体和网络技术教学模式虽在各学校的试验教学中得到认可并广泛实施，但这一领域内所要探索、研究的课题和教学模式的开发却是无限的。
参考文献
［１］ 袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，１９９９．
［２］ 陈琦，刘儒．信息技术教育应用．北京：人民邮电出版社，１９９７．
［３］ 傅德荣．多媒体技术及其教学应用．北京：高等教育出版社，２００３．
［４］ 周小山．教师教学究竟靠什么———谈新课程的教学观．北京：北京大学出版社，２００２．
（责任编辑张茂林）