首页 -> 2008年第7期
“主体参与型”体育课堂教学模式研究
作者：王 豫
在多年的教学实践中，以教为中心的教学模式占据着统治地位，教师花大量的时间把教学内容的方方面面详细地介绍给学生，学生只是被动地听、学、练。如何在体育课上充分发挥学生的积极性和创造性，锻炼学生的思维能力及发现问题和解决问题的能力，让学生将课堂知识掌握、学懂、学活，我们试图运用“指导式”、“启发式”、“诱导式”等教学式，运用“主体参与型”课堂教学模式，变教学为导学，还学生主体地位，引导学生形成正确的主观判断，着力培养学生的创新能力，从而全面提高体育课教学质量。
二、研究方法
１．文献资料法
先后查阅了相关文章，为本文提供了所需的基本资料。
２．实验法
以洛阳市第一高级中学２００４级高中一年级两个班的１１３名学生（其中男生８５人，女生２８人）为研究对象，其中一班为实验组５７人，二班为对照组５６人。首先，对两个班学生前一学期的体育成绩进行记录，然后两班教学内容相同，实验组学生采用“主体参与型”课堂教学模式进行教学，对照组学生采用常规教学，学期末的体育成绩进行再次记录。
三、结果与分析
１．学生实验前后成绩对比
为了使实验在科学的前提下进行，我们对实验组和对照组学生前一学期的体育考核成绩进行了对比，两组学生在实验前的成绩无显著性差异（ｐ＞０．０５），这表明两个班学生在实验前的考核成绩相同。我们对两组学生经过一学期相同内容、不同教法的教学学期末考核成绩进行了对比，结果表明，两组学生的成绩有非常显著性的差异（ｐ＜０．０１），实验组学生的考核成绩明显高于对照组（见表１）。
表１学生实验前后成绩（均数±标准差）对比
２．“主体参与型”课堂教学模式的调查问卷
调查涉及８个方面的问题，绝大多数学生对采用“主体参与型”课堂教学模式表示接受和认同，并予以较高的评价，认为它能比较有效地发挥学生的积极性和创造性，锻炼学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力，让学生将课堂知识、技术和技能掌握、学懂、学活，使课堂生动活泼，既发挥学生的主体作用，又培养了学生的自学能力和创造想象能力（见表２）。
表２实验组学生“主体参与型”课堂教学模式
评价调查表
３．“主体参与型”课堂教学模式的理论依据
从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。教师用一部分课堂时间把重点讲出来，然后学生与老师共同探讨、研究，这样的教学模式比满堂灌的教学模式效果要好。学生听老师讲授技术要领之后，学生能够记住１０％～２０％的内容，对看到的动作示范能够记住３０％，如果既听又看到动作示范，能记住７０％，如果学生自己做动作，并与他人一起分析技术要领和自己所做动作的成败之处，则能记住９０％，这就说明学生“主体”参与分析与讨论技术要领能取得良好的课堂教学效果。练习和纠正是体育技术动作学习的基本方法，正确与错误的身体感觉，通过反复练习以及同学之间相互观察并分析、讨论才能区分开来，将动作的技术要领掌握、学懂、学活。因此，教师应利用多种教学手段方法，为学生创造主体参与的教学环境，给学生提供练习、观察、分析、讨论的机会。
四、结论与措施
实践证明，在教学过程中采用“主体参与型”模式，课堂学习气氛活跃，能够较好地发挥学生的主观能动性，学生学习兴趣浓厚，求知欲望强，学习成绩明显提高，说明“主体参与型”课堂教学模式可以有效地提高教学效率和学习成绩。
在“主体参与型”课堂教学模式教学实验中，我们主要采用了以下措施。
１．创设宽松和谐的课堂气氛
在教学过程中，教师是引路人、点拨者，而真正的学习主体是学生。教师应以尊重和真诚的态度对待他们，鼓励学生大胆提问，发表不同意见。一位教育学家讲过：“在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性。”师生这种彼此信任、彼此尊重的情感越多，上课越和谐，师生的积极性越高。
２．确定课堂教学内容的思维性
在课堂教学中教师讲解不宜过细，有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生积极地去思索，使学生思维处于积极活动状态。例如：在排球垫球的教学中，学生因用力不正确而动作失败时，如果教师说：“你用力不正确！”就不如问：“你自己感觉这次动作为什么失败？”更能激发学生发现问题的思维倾向，学生回答：“我用力不正确。”教师应继续问：“那怎样纠正呢？”“怎样用力才可以完成动作呢？”经过教师的引导，促使学生自己发现问题、解决问题，从而提高了学生的学习兴趣。
３．运用小组讨论模式引导学生掌握有效的技术练习方法
小组讨论是在教师指导和监控下?熏以学生集体为中心、学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。在不断练习中，学生会逐步变得具有自学和自教的能力。在具体的教学过程中，教师要根据所教的动作和学生的特点，把有关学习方法变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤和内容，让学生在学习过程中一步一步按照此方法的程序进行动作的学习。
４．适当运用让学生充当教师的教学方式，以利于学生综合能力的提高
中学生思维活跃，精力充沛，乐于接受各种各样的信息，好动、好奇、好参与是他们的特点。让学生充当教师，讲解动作要领和纠正同学的错误是一种很好的方式?熏既是对他们的充分肯定，又可以培养他们的综合能力，同时也是对其他学生的有效激励，教学形式更加多样化，这有利于提高教学质量。
５．发挥学生的主体作用教师要做好心理换位
在教学过程中，教师要做好心理换位，把自己置于学生的心理位置去认识、体验、思考问题，把自己的角色转换成为与学生在“同一起跑线”上的探索者，充当学生发现问题、解决问题的合作伙伴，这将有利于提高学生参与教学活动的兴趣，更能使学生感到自己是学习的主人；同时，教师可以更加准确、到位地把握学生在学习和练习动作过程中的心智活动，从而有利于其主导作用的发挥。
参考文献
［１］ 罗树华，李洪珍．教师能力学．济南：山东教育出版社，１９９７．
［２］ 王鲁克等．师专体育专业学生基本能力的培养模式．体育高教研究，１９９６（４）．
［３］ 刘绍曾等．关于培养新型体育教师的研究．北京体育大学学报，１９９７（３）．
（责任编辑关燕云）