首页 -> 2008年第7期
立体化研究型体育教学模式的运用
作者：葛新军
一、立体化研究型体育教学模式的理论依据
所谓教学模式是指在一定的教育思想和教学理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。立体化研究型教学模式的理论基础之一是建构主义理论，即在各种文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得。在教学过程中，以学生为中心，教师是组织者和帮助促进者，充分发挥学生主动性、积极性和创造性。立体化研究型教学模式的另一个理论依据是最优化教育理论，即根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，以学定教，以学为本，让所有学生都能生动活泼地学习。立体化研究型教学模式的第三个理论依据是体育学科其独特的特征所决定的，体育学科与众多其他学科具有内在关联，因此在教学内容的设计上要把握这种综合性和交叉性特征，在学生头脑中形成一个“立体化”知识网络。
二、体育教学中实施立体化研究型教学模式包含的具体内容
从实践来看，一般认为包括以下几个方面的内容。
１．教育目标立体化。它表现为教育目标的多层次、多侧面，即培养开拓型、创造型的人才。具体讲，从知识能力结构看，不仅横向广博，而且纵向深邃，他们不仅有学习应用能力，还有社交生活能力；从思想结构品质看，他们不仅热爱祖国，人品高尚，而且具备科学的价值观和为人类解放奋斗的精神；从素质结构上看，他们不仅有良好的政治素质，而且有创新的科学素质，还有健全的身体素质。
２．教育途径立体化。它表现为教育途径的多渠道。第一渠道是课堂教学，这是一种比较系统的教育渠道。第二渠道是校内的课外教育，这是第二课堂，如开展各种体育比赛和体育兴趣小组等。第三渠道是校外教育，由家庭和社会配合进行，组织学生进行户外体育活动。这些多种渠道的互相联系、渗透，构成了立体化的教育途径。
３．教育方法立体化。它体现为教育思想方法和教育手段的多层次、多侧面。从教育思想方法上看，时间上要历史地、发展地观察分析教育对象；空间上要从局部到整体，从现象到本质，乃至上下左右、纵横交错观察分析教育对象。从教育手段上看既有谈话法，又有活动法；既有语言、文字、情感教育，又有教师的动作示范教育。特别是有效地使用电脑和电视等，使得一些抽象的体育教学内容可以不受时间和空间的限制，直接通过多媒体表现出来，学生易于理解便于记忆，从而有效地提高了教学质量。
４．教育原则立体化。它表现为教育原则的多层次、多侧面。教育原则是根据教育目的和教育过程的规律提出，在教育实践中总结出来的必须遵循的基本要求。从教育主客体上看，有施教者的主导作用与受教育的主体作用相结合的原则；从教育终极要求看，有培养全面发展人才的多元化教育和发展学生个性一元化教育相结合的原则；从教育要求上看，有学习知识与培养力相结合的原则；从教育内容上看，在理论与实践相结合的原则，思想性与科学性相结合的原则；从教育方法上看，有尊重学生与严格要求学生相结合的原则，集体教育与个体教育相结合的原则，教学中的直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则；从评价效益上看，有受益者的自我评价与社会评价相结合的原则。
三、体育教学立体化研究型教学模式的实践
体育教学立体化研究型教学模式的内容，就是以课程为单元，立体化、全方位地规范教学理念、教学资源、教学环节等十个教学要素。
１．树立研究型教学理念。树立研究型教学理念是实施立体化研究型教学模式的前提。研究型教学体现了“寓学于研”的核心思想，目的是形成一套有利于培养学生学习能力、创新能力和实践能力的教育新机制，从以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学。通过立体化研究型教学模式的实施，提高学生的学习兴趣，开阔学生的体育视野，使学生在学习体育知识的同时，学会发现问题，提出问题，并在分析和解决问题的过程中，培养研究能力，弘扬科学精神。
２．建设研究型教学资源。要探索立体化研究型教学模式，研究型体育教学资源建设是基本工具。我们的教学资源特别是文字教材过去过分强调体系、强调通说，而大都对学科前沿和社会热点关注不够。为此，建设体现研究型教学理念的课程内容和教学方式的示范性载体，课程设置进一步向学科的交叉与综合背景下“通识教育”的方向转变，就非常重要。现代教学资源是一个开放性体系，在教学过程中我们尽最大的努力搜集所能搜集到的一切资源，引导学生围绕教学目标研读，特别是交互式的网络教学快速发展，为研究型教学模式提供了物质支持。
３．确立研究型教学目标。教学目标是教学模式所要达到的基本目的。研究型教学模式的教学目标，应当是知识、能力和个性三者的有机统一，特别强调研究能力和学习能力。立体化研究型教学模式在研究能力和学习能力方面，要达到以下几个主要目标：一是获得亲身研究探索的体验；二是培养发现问题和解决问题的能力；三是学会分享与合作；四是培养科学精神。这几个方面依次递进，互相联系，不可或缺。总之，就是通过立体化研究型教学模式，使学生能够敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地分析问题、正确地解决问题。
４．构建研究型课程内容。研究型课程内容是立体化研究型教学模式的重要媒介。课程内容应当强化知识的生成过程和应用过程，应当重视科学方法、科学态度、科学精神教育，应当突出思维能力、实践能力、创新能力的培养，应当注意学科知识的综合，主张学生独立思考，引导学生自觉进行理论研究。
５．采用研究型教育方法。这是实施立体化研究型教学模式的核心。一是教学方式要进一步向知识传授与探索相结合转变，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生创造性为主要目标。据立体化研究型教学思路，教学过程以学生学习为主体，开展讨论式教学、启发式教学、参与式教学等。二是特别注意创设研究型教学情景。创设的问题情境应当有趣、真实，能够引起学生的注意和思考，能够引导学生参与其中，进行研究或探索。三是充分发挥现代教育技术的功能优势，包括多媒体信息集成技术、大容量存储技术、超链接技术、网络传输技术和虚拟现实等，既对学生学习进行监控，又培养了学生的信息能力。
６．讲授研究型教学内容。从讲授的内容来说，主要是引导学生把握该学科的思维方式和研究方法，只是讲授最核心的知识点，对最具有迁移价值的学科基本原理进行阐述，主要是“四点”，即重点、难点、疑点、新点。这样，一是讲授的内容少而精，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学研究，引导学生多角度、深层次地理解基本原理，对事实性知识点，则少讲或不讲。二是讲授内容宽而新，以学科的发展为大背景，了解课程基本原理在大学科中的定位，以及与学科最新发展的联系，重视学科前沿即“新点”的讲授。
７．实行研究型教学评价。教学评价系统遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则，对研究学习过程的知识获取、探索研究、思维创新等多方面能力进行综合评价，对完成教学大纲要求的教学目标进行评价，形成多样化、过程式的综合评价系统。
要实施立体化研究型教学模式，就必须要建立研究型的教师队伍，这是顺利实施立体化研究型教学模式的关键所在。立体化研究型教师应当是学术造诣高、教学质量好、创新意识强、改革成果明显的创造型的高素质教师。同时，必须注意各种教学模式的相互配合。任何教学模式都是以一定的条件为转移的，不存在适合一切学生、一切教师和一切课程的模式，最重要的是合理地选择、综合地运用各种教学模式，针对特定的学生、特定的教师和特定的课程条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。
参考文献
［１］ 王殿升．体育学科立体化教学资源与网络化教学研究．河北体育学院学报，２００６（０１）．
［２］ 王瑾．立体程序教学法在体育教学中的应用．卫生职业教育，２００４（０９）．
［３］ 胡振铎．多元立体育人模式构建体育教学．体育教学，２００２（０１）．（责任编辑白文军）