首页 -> 2008年第8期
从基础教育课程改革中体会宽容理念
作者：张丽冰
一、教师角色的改变体现了师生之间的宽容
随着教育改革的深入发展，几乎每一个国家或地区都举起教育改革的大旗，都将教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。在这一改革浪潮中，作为具体实践者的教师越来越受到重视或成为众矢之的，他们或被认为是改革的重要力量而被寄予高度的期望，或被视为改革的阻碍而被要求自我改造。但无论如何，教师要不断调整和改变自己旧有的观念与行为，以适应教育改革的需求已不可避免。基础教育课程改革要求教师作为参与者必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，教师从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，分享他们成功的快乐。教学过程中不再是教师独白，而是教师和学生不断地进行对话。教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究。其中，教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。
学生主体性的展现需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容氛围的表现。如果个人与个人之间或者群体与群体之间，不能互相宽容，而非要一种势力压倒另一种，这样不仅不会有自由可言，而会越来越形成一种盲目崇拜权威的气氛，个性也自然被权威的威慑所掩盖。
对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教育，并培养他们判断是非的能力。教师对学生思维方式上的宽容，鼓励学生不要迷信教师的权威，应敢于向教师和权威观点挑战，它不是要学生复述“标准答案”，学生在教育过程中时时有思想的火花创生，对一些离奇的、“不守成规”的思想观念，教师要有一种容忍的心态，不是要强迫同化学生一方的思想，而是鼓励多元和发散，挖掘出他们的各自潜能，发展长期认知能力，培养创造精神。教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个体发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，完善自我，发展自我。对此，英国著名思想家密尔说：“对于异于寻常的个人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们与众人在行为上有所不同。……一个社会中所见到的不守常规，是与它所有的创造力、思想活力及道义上的勇气成正比的。”教师对学生情感上的宽容，是对学生人格上的尊重，给他们创设良好的心境，拓展学生心灵，给予个体灵魂适时的关怀和帮助。宽容不是纵容，它体现着教师对学生的期待。当然，宽容也不是无限的，无原则的，宽容以人性化的纪律为底线。宽容不仅是教师对学生单方面的宽容，同时也是学生对教师的一种宽容。
对教师而言，在科技飞速发展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势，这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。教师不是绝对的专家、权威，教师也不是百事通。教师角色的转变在一定程度上让教师放下了思想包袱，认识到教学的过程是师生一同探讨发现问题的过程，真理就在教师和学生的面前，探求真理是教师和学生的共同任务。这种宽容的氛围会减少教师和学生之间、学生和学生之间及教师和教师之间的冲突，有利于学生和教师宽容地对待不同的学派和思想，并创造性地发展自身的想法。教师在这个过程中不仅可以丰富自己的教学经验，而且能和学生一起进步，从而通过共同的努力建设出一种多彩的多元文化。
二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育的根本目的和内在价值是促进每一个学生的个性发展，衡量课程改革成败的基本标志是看它是否促进了学生的个性发展。但是我们看到，当前的学校制度在用一种统一的模式来塑造我们的学生，为什么受过教育的人必须是同样的类型，强调统一性，具有同样的特质呢？我们是否能摒弃把事物概念化的做法，从而使教育者培养出丰富多彩的个性来？在真正宽松的气氛中，人们能得到最多的社会信任和自我尊严，更容易把追求客观真理、国家正义与社会公正看成自己的责任，这样才容易逐渐唤醒有独立思想、独立意志、独立批判精神的自我，才能真正摆脱非我力量的压抑而使自我潜能自然地释放出来。学校需要宽容，现代学校制度的宽容是现代人自由全面发展的要求，是竞争者对竞争对手及其创新、探索、价值观的容忍与尊重，是在以自主性和自我选择为基础的共同价值观的基础上，形成具有不同兴趣、不同价值观念和看法的人。
学生之间存在差异是一种事实，我们要做的不是抹杀这种差异和将这种差异扯平。我们的教育产品不应该如大生产中的标准件，没有区别、没有个性。差异不要紧，只要每个人能认识到差异并根据差异发展自己，对于每个人来讲就是最大的成功。为了增强学生的自主性，正视和宽容学生的差异性，在新课程改革中管理制度比较宽松，在可能的范围尽可能为学生增加选择的自由空间。课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵活性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性发展，为形成一种宽容的文化创造了条件。从短期看，课程结构的选择性为学生学业的自由发展和创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是承认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。
三、课程结构的综合性体现了学科间的宽容
世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向。这反映了世界学科发展的趋势。课程结构的“综合性”模式有：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。新课程改革提出课程综合化的方向，并在一定范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时，强调学科间的联系，重组课程内容。从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有：学习领域——按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域；综合学科——将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动——以综合实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中掌握并运用分科知识与技能。
这种整合的课程观需要学科在一个整合体中宽容相待，互相弥补自己的不足，同时在某些共同领域发挥不同的作用，如，可持续发展就需要生态、经济、社会、教育等多学科、多领域的参与。如果一些传统上自认为是起主导作用和绝对优势的学科排斥其他学科的存在或不屑与其他学科合作，这种学科也势必走向狭隘而得不到更好的发展。学校教育为儿童将来应对复杂的社会提供了一些必要的准备，这种准备不仅包括必要的知识和技能，还有一种开放性的思维和能不断适应社会和调整自我的能力，特别是一种对社会和自身增添无限活力的宽容精神。因此课程中所体现的这种融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在经历综合的学科教育后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。
宽容是一种文化，它需要多种因素才能促成。教育和文化密不可分，一方面教育受到继承文化的影响和制约，甚至一定的文化决定了一定的教育；同时教育也在一定程度上对促进一种新的文化起到了积极的作用，新课程改革所涉及的众多方面正是竭力在促进我们本土文化的改进和发展。这不是说中国的教育可以丢弃我们的本土文化了，而是说中国的教育要在拥有中国文化的脊梁后，要以宽容精神来对待我们本土文化和外来文化的差异，从而更好地吸收另外的有益的文化。但是，我们应该看到这种文化的改变是一个缓慢的过程，它不像政治革命或者改革那样能在短时间中见效。由于教育活动本身涉及到多种因素，既呈现出特殊性，又表现出高度的复杂性，因而教育变革不可能一蹴而就，理想中的改革成效很难轻易见到，因此，基础教育课程改革任重而道远。
参考文献
［1］ 钟启全．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2001．
［2］ 波普尔．开放社会及其敌人．太原：山西高校联合出版社，1992．
［3］ 胡银根．论大学的宽容．现代大学教育，2001（1）．
（责任编辑关燕云）