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小学语文教师常用教学方法的调查研究
作者：张玉清
一、调查内容设计及调查实施
本研究使用了自行编制的小学语文教师常用教学方法调查表。该表由三部分组成：第一部分是测量表的指导语；第二部分是教师的基本情况；第三部分是问卷主体，共由16个问题组成，其中包括14个单选题和2个多选题。调查对象的选择考虑到地理位置（市内和山区）、学校类型（优质和一般），我们对邯郸市九所小学的语文教师进行了调查。调查时间为2007年4月，本次调查发放问卷136份，回收128份，有效问卷122份。
二、调查结果及分析
1．教师对教育教学新思想的了解
在有效问卷中，如表1所示，有21．1％的教师知道“启发式教学、注入式教学”是一种教学思想，绝大多数的教师掌握新课程的目标，只有极少数教师（2．5％）不知道新课程强调的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2．小学语文教师常用教学方法的分析
（1）讲授法。讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授科学文化知识的方法，讲授法是学校教学中常用的方法之一。学生主要是间接学习前人的经验知识，讲授法可以使学生在很短的时间内获得大量的、系统连贯的知识，有利于教师对学生进行思想品德教育，同时还可以发挥教师的主导作用。调查结果中显示讲授法是小学语文教师常用的教学方法，但并不是使用最多的教学方法，有65％的教师在教学中经常使用。一方面，小学生在字词句的掌握、文章内涵理解上需要教师的讲授；另一方面由于小学生发展过程中的特点，他们不能够在较长的时间内保持注意力的集中，所以又需要教师采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力。教师可以根据学生自身的特点，合理安排讲授时间，以适合学生的需要，使讲授内容能被学生更好地掌握。
（2）讨论法。讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一问题，通过相互交流各人的看法，相互启发相互学习的一种教学方法。讨论法使学生有机会直接参与学习，在活动中每一个学生都可以表达自己的看法，其他同学可以从发言中获得启示，加深对事物的理解，帮助学生灵活运用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。通常我们认为讨论法要求学生具有一定的知识基础，因此讨论法在高年级使用得比较多。一般认为讨论法使用的条件是：第一，在许多课题中有一些问题并不只有一个答案；第二，虽有标准答案，但答案不是惟一的；第三，当情感性目标或社会性目标显得特别重要时。但在此次调查中，我们发现讨论法是小学语文教师使用频率最高的教学方法（占94％），并且有将近一半的语文教师认为讨论法适用小学所有年级。他们认为在小学低年级使用讨论法可适当锻炼学生的语言表达能力，促使他们学会从不同角度看问题，在争论中交往，发挥他们学习的主动性和积极性，培养他们的学习兴趣，让他们独立思考问题，发散思维、创新能力能得到较好的发展。通过这样的答案，我们知道现在的教师已经认识到教学中单一的教学方法是不利于学生的发展的。
（3）问答法。问答法是教师根据学生已有的知识或经验，提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。问答法是教师和学生之间双向的信息交流，82％的教师经常使用该方法。在课堂上提问，要求学生回答，不一定是合理地使用了问答法。如教师问：“哪位同学把昨天课文的中心思想复述一下？”当教师所提问题有固定的答案时，这只是考察了学生的记忆力。只有当教师提出的问题没有现成的答案，需要学生通过思考进行归纳总结，才可以称之为合理地使用了问答法，在被调查的教师中有５5．7％的教师认识到了这一点。
（4）演示法。演示法是教师展示各种模型、实物、图片或进行示范，使学生获得关于事物的感性认识的方法。实际教学中，物理、化学和生物课上使用频繁。但在小学语文课上，由于学生的感性经验少，想像力贫乏，因此教师为了促进学生对课文的掌握，有59％的教师经常采用此教学方法。
（5）参观法。教师根据教学目的的要求，组织学生对社会生产生活中的实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。这种教学方法能够增强学生的感性认识，更好地掌握教学内容。但是这种教学方法往往受制于教学时间，在实际教学中运用较少，只有5％的教师运用此方法。
（6）练习法。练习法是学生在教师指导下，将知识运用于实际，以巩固知识，培养技能、技巧的一种教学方法。小学语文教学中教师要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯”。语文素养的养成是一个缓慢的渐进的过程，需要学生做大量的字、词、句、文的练习，在调查中1０0％的教师经常运用此方法。
（7）实验法。实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学生在观察、研究、独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。此方法的优点是能够让学生参与事物的发生，增强感性认识，培养学生的操作能力。但与参观法相同的是也会受到课时的限制，使用该方法的教师常常提前布置此活动，让学生在家里或学校中能够完成该活动，有9％的教师经常使用该教学方法。
（8）发现法。学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。此种方法的优点是提高智力潜能，加强内部奖赏，学会将来作出发现的最佳方法和策略，记忆稳定而持久。调查显示，有22％的教师经常采用该方法。
（9）探究法。是指学生学习操作和处理信息的策略，检验假设以及把结论应用到新的内容和情境中去。这种教学方法，目标是使学生发展出操纵和处理信息的策略。学生能够识别问题，产生假设，用数据检验假设，把他们的结论应用到新的内容或情境中去。该方法不同于发现法之处在于，在发现学习中教师给学生提供资料，向学生提出疑问，期望学生发现某个原理和抽象思想。可见，探究法较之发现法要困难，对学生知识技能的要求更高，在回答中有78％的教师经常采用该方法。
在进行语文教学时，既要接受新的教学方法，又不要抛弃原有的好的教学方法。《新课程标准》致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。如果我们仔细分析，就会发现：自主的学习方式很难称之为一种学习方法，因为任何学习都要学习者发挥自己的主动性，这应该是一种学习状态；合作学习是一种学习组织形式，而非教学方法；探究学习是一种非常复杂的教学方法，但在小学教师中竟有78％的教师经常使用，这和对《新课程标准》的学习有关，说明教师在主动调整自己的教学方法，也说明教师对探究法的实质认识不清。在一些教育理论中，没有严格区分发现法和探究法。小学生在字词的掌握、文章的内涵上都需要教师的讲授，因此应正确认识讲授法在新时代下的教学中的作用。有13．1％的教师把讲授法视做过时的教学方法，这是值得我们注意的一种错误倾向。教学方法的选择要有利于学生在听说读写能力方面的培养，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，要着眼于教与学的效果。既要看教师教得如何，更要看教师对学生乐学能力的培养，提高小学生的语文素养。教学方法更应该强调学生的主体性，即变教师角度为学生角度。教师在教学中要考虑何种教学方法能调动学生的积极性、主动性，激发学生主动探究的精神。在实际教学中，教师要根据具体的教学内容，结合学生的特点、教师的特点、教学环境与手段，选择恰当的教学方法。
（参考文献本刊略）
（责任编辑张茂林）