首页 -> 2008年第8期
合作学习在英语教学中的实践研究
作者：王丽君
讲授式教学对于传达信息来说是一种不错的教学方式，但对于学生高水平思考技能的培养（如分析问题、解决问题、综述材料等）却不一定。然而，这并不是说我们主张完全抛弃讲授式教学方式，合作学习方式可以是讲授式教学方式的补充，但不能完全取代它。因为讲授式教学在英语教学中仍然发挥着积极有效的作用。
在传统的全堂讲授式教学中，教师的言语行为通常都是单方面的，而且都很正式。它会通过讲解告诉学生大部分知识，结果就是学生们在课堂上参与语言训练的机会是有限的。而在合作学习的课堂上，教师会大幅度减少讲授、提供信息和提问的时间，其模式创设了一个更加亲密、更加富有社交性的课堂情境。
一、个案研究
1．方法
随机抽取66位初二学生作为这次实证研究的实验对象，其中一个33人班采用合作式教学方式，另外一个３3人班采用传统全堂讲授式教学方式，所用教材一致。师生的语言交流通过270分钟的录音进行观测。
为了确定两种教学方式的实际执行程度，在实验期间，笔者三次请来与此实验无关、也不了解此次实验目的的观察者进行听课观察。结果，他们立即注意到了两种课堂的明显不同，但他们却不明白存在不同的原因。下面是Ｓｈａｒａｎ和Ｓｈａｕｌｏｖ的实验模型（1990），此模型把20多种师生间的言语行为归为五大类：单向交流（教师讲，学生听）；双向交流（师生间问答式交流）；以教室为单位，所有学生同时参与同一任务；小组形式，每小组的问题不同，但只讨论自己的问题，教师协助；小组形式，每个小组就同一问题发表不同看法，教师协助。
下面是合作学习式课堂为确保能在学生间进行合作学习制定的方法步骤：
（1）形成学习小组
３3个学生分成7个小组，其中5个小组有5个成员，另外两个小组各有4个成员。因为这是他们第一次接触合作式学习，所以大多数选择有不同水平的男女生混合成员小组。
（2）颁布小组规则
为确保小组确实能够学习，颁布有关小组行为的规则，并逐步得到加强。小组规则规定学生都发表自己的意见，认真听取别人的观点，并积极地回应，给每个人说话的机会，在向教师寻求帮助之前先请教本小组其他成员，不抱怨，尊重分歧，通过协商解决争议。
（3）分配小组角色
有的学生能够领导小组讨论，而有的因为太害羞则不能积极参与小组活动，所以学生在不同的工作中被分配了不同的角色，给了所有学生平等的机会去锻炼与交际的能力和领导才能。
（4）教学生掌握一些基本合作技巧
教师向学生介绍一些基本的合作技巧：眼神交流，鼓励，使用暗语，对别人的帮助表示感谢，不打断别人的讲话，道歉等等。随着合作技巧的掌握，学生的课堂学习就变得越来越轻松自由了。
教师应当像教授听说读写技巧一样去教授学生合作的技巧，因为我们的学生以前没有学习过怎样与别人进行有效的合作。
（5）构建积极相互依赖关系
为了构建积极的相互依赖关系，教师可以随时抽取一个小组的成员来解释他们的功课答案。这样能积极有效地利用他们相互之间的压力，促使他们每个成员都要做好。他们的功课不仅仅是他们个人的事情，更关系到小组其他成员的成绩。例如，小组的每个成员轮流上交作业给教师批阅，如果这个学生的分数很低，这就意味着他所在整个小组也不会有很好的成绩。
（6）课外小组活动
教师给学生布置了课外作业，学生们每周在课外一起讨论作业至少一小时，他们把小组工作的细节录制下来，然后交给教师。教师要求他们也听一听他们自己的讨论，来检查一下他们小组学习的效果。教师对学生课外活动的评价会占整个学期成绩得30％。这次实验表明，课外合作学习对教师和学生均有益处。小组活动被录制下来，尽管教师不在场，但当听了录音之后，她会有更多的机会了解各个学生不同的性格、学习方式，这样的活动增加了学生交流的机会，也减少了一些不愿当着全班发言的同学的压抑感。的确，在课外合作学习中，教师不能够在小组中纠正每个人的语言错误，学生们会不时冒出一两句中文，但是，尽管存在这些缺憾，教师和学生都认为这是对课堂合作学习的一个令人满意的补充。
2．结果
在合作学习式教学中，教师花了74分钟给学生讲解课文，占整个教学时间的27．4％；在全堂讲授式教学中，教师花了127分钟讲课，占整个教学时间的47％（比前者多了20％）。两种教学方式的教师大约都花了大量时间与学生进行双向交流，包括提出问题和解决问题。其中合作式教学时间为80分钟，占总时间的29．6％，后者用时84分钟，占总时间的31．1％。当教师要求学生同时解决同一任务时，合作式课堂（16分钟）比传统式课堂（51分钟）足足少用了35分钟。
在接下来的时间内，教师则很轻松，在合作式学习小组中教师给学生100分钟小组学习时间（ｄ小组为29分钟，10．7％；ｅ小组为71分钟，26．2％），而传统式课堂则只有8分钟的小组学习时间。值得注意的是，在传统式课堂中，教师没有参与小组的任何活动、讨论；而在合作式课堂上，教师则花了71分钟帮助小组解决困难和作协调工作（ｅ小组）。
3．讨论
在传统式教学方式中，教师的言语行为通常是单向的，且很正式。课堂上大部分时间都是教师一个人在讲，同时我们也注意到她的言语行为都由教学内容决定，缺乏自主性和灵活性，缺乏与学生的情感交流，这就是典型的教师讲授式教学。在这种教学方式中，教师围绕一个话题作出长篇的详细阐述，而学生被动地接受知识，他们很少有机会表达出他们对知识的理解，很容易产生困惑和厌烦情绪。
在合作学习式课堂上教师的教学中心是集中在小组和学生，当学生在解决他们的学习问题时，常常是在组与组，或组内成员间进行讨论。在这一活动的过程中，教师通常只进行指点、解释和提问。这样，一种更有情感、更亲切的师生关系形成了。随之而来的与学生之间的相互理解也消除了由长篇的讲解带来的反感情绪；同时，也增强了学生在活动中使用英语的积极性。
在研究活动的后期，我们从调查表中抽取了四方面的问题，包括对合作式学习的态度。例如：“我变得更为合作，准备随时帮助别人”，“在合作式学习中我体会到许多乐趣”，“在小组中，我不再如以前一样紧张，而是信心十足”，“我喜欢合作式学习”。每个问题都设置了5分，1分是最好的成绩，表示你非常同意，5分表示你不赞同这些观点。在学生的反映中，有82％的学生表示在合作式学习过程中他们表现得更合作，更能包容不同的观点。他们对两种方式结合的教学模式表现出了急切的希望。
如预测的一样，合作式学习鼓励了学生充当一个积极的学习创造者，而不是成为被动的知识接受者。而且，合作式学习能够为学习小组创造动力，能给不同能力的学生提供更多的机会去运用英语。在这样的积极气氛中，教师和学生在许多方面都能获得潜在的好处：所有的学生都愿意运用学到的知识，即使在某一时间没有发言的学生也能从其他同学的发言和行为的反馈中学到更多；性格外向和内向的学生都感到更加自信，更积极地参加各种课堂活动；教师也更加乐意和学生一起学习，一起进步。
二、结论
合作式学习是教育改革中最值得考虑的方式，它有助于提高学生学习效率，帮助学生开拓视眼，培养学生的道德观念。我们期望合作式教学能够作为一个有效的教学模式得到越来越多人的认同，能够迅速地被现代教育改革所采纳，带来更多的教育成果。作为一种好的教学方式，它期待着在更广的英语教育范围内的实施。
参考文献
［1］ Ｈｅｒｔｚ－Ｌａｚａｒｏｗｉｔｚ，Ｒ．＆ Ａ．Ｈ．Ｓｈａｃｈａｒ．1９90．Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｖｅｒｂａｌ ｂｅｈａｖｉｏｕｒ ｉｎ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ａｎｄ ｗｈｏｌｅ－ｃｌａｓｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｅｄｉｔｅｄ ｂｙ Ｓｈａｒａｎ，Ｓ．，Ｐｒａｅｇｅｒ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．
［2］ Ｗｅｌｌ，Ｇ．，Ｌ．Ｍ．Ｃｈａｎｇ ＆ Ａ．Ｍａｈｅｒ．1９90．Ｃｒｅａｔｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｉｎｋｅｒｓ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｅｄｉｔｅｄ ｂｙ Ｓｈａｒａｎ，Ｓ．，Ｐｒａｅｇｅｒ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．
［3］ 乔志·雅各布斯．共同学习的原理与技巧．林立，马容译． 北京：中央民族大学出版社，1998．
［4］ 马丁·韦德尔，刘润清．外语教学与学习——从理论到实践．北京：高等教育出版社，1９95．
（责任编辑关燕云）