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网络自主学习环境下英语听力学习研究
作者：罗冬梅
一、背景与意义
在国外，学习策略的研究已有近30年的历史。上世纪80年代以来，语言学习策略迅速发展，其中最有代表性的是奥马里和沙莫特（Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ ＆ Ｃｈａｍｏｔ）、奥克斯夫德（Ｏｘｆｏｒｄ）。90年代后，学习策略研究者的主要研究重点是学习策略的培养与学习。国内的学习策略研究起步于90年代初，开始还处于向国外借鉴和理论引进阶段，2００0年后迅速发展，进入了深入和普及阶段。
不同的研究者对学习策略的定义不同，国内普遍接受的是学习策略的几个特征：一是策略即学习者为了有效学习采取的行动或方法，二是使用策略的目的在于提高学习效率，三是学习策略是可以培训和学习的。
计算机、网络教学的理论基础是建构主义学习理论。根据该理论，学习者应通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得知识。这一过程中，自主学习是一个必要且重要的学习方式。它包括学习者自主确定学习目标、学习内容、选择学习材料和学习方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。自主学习的效果与学习者学习策略的应用密切相关。文秋芳认为，策略的本质就是学习者的自主意识和自主学习能力。近年的研究表明：教师策略培训对提高学生自主学习效果起着非常重要的作用。
在英语教学改革的背景下，各学校纷纷创建优越的教学条件，为英语教学提供了丰富的网络资源，生动的授课方式。如何在这种全新的环境下发挥学习者的主体作用受到了研究者的普遍关注。网络环境下的教学应为学习者创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，在提高教育教学质量的同时，关注学习者自主学习过程中学习策略的使用，并促使其转化为学习者的内在能力已成为一种必然的趋势。近年来，对网络自主学习环境下学习策略的研究开始进入了繁荣的阶段，但对网络自主学习环境下学习者的英语听力学习策略的研究比较少。本文以网络自主学习环境为背景，对学习者的英语听力学习策略进行调查，了解学习者在网络自主学习环境下的听力学习策略的运用情况，同时利用网络学习系统采集学习者学习时间量的相关数据，目的是探讨学习者在网络自主学习环境下英语听力学习策略的培养，为英语听力教学提供参考。
二、网络自主学习环境下听力学习策略调查
调查在Ｏｘｆｏｒｄ的语言学习策略使用情况诊断表基础上，设计听力学习策略情况使用诊断表，诊断表采用立科特五点量表（5－ｐｏｉｎｔ Ｌｉｋｅｒｔ－ｓｃａｌｅ）量化，根据策略与认知过程的关系将英语听力策略分类，主要了解学习者的记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，社会策略。学习者的听力学习时间量采集于网络自主学习环境下的听力教学系统，该系统能自动记录学习者学习时间及学习进度。
1．学习者听力学习策略的使用情况
对学习者在网络自主学习环境下的听力学习策略调查表明，学习者听力学习策略的运用总体水平较低，在经过一年的网络自主学习后，学习者听力学习策略的使用平均为3．503，根据Ｏｘｆｏｒｄ的关于策略使用情况的分类，4．5－5．0之间为总是或经常使用学习策略，2．5－3．4之间为有时使用学习策略，1．5－2．4为很少或不使用学习策略。因此，学习者在进行英语听力学习时策略使用的频率不高，都是“有时使用某些学习策略”。
在六大策略中，学习者使用记忆策略的频率最高。这说明在网络自主学习环境下，学习者能较多地使用联系上下文，分类，记笔记，运用缩写、符号等形式以及找关键词的方法去记听力材料。这一发现与应用语言学研究的结果相吻合，表明多方位的刺激比简单的刺激更容易进入永久记忆，更容易在人脑中留下痕迹。网络自主学习环境集文本、声音、图片、动画、录像等功能于一体，多方位的信息刺激促进了听力学习中记忆策略的使用。
学习者对补偿策略的使用频度也比较高。补偿策略的使用能让语言学习者在语言知识不足的情况下使用语言。在听力学习中，根据上下文猜意思、借助人物的身体语言理解话语意思等补偿策略往往被用来弥补学习者有限的听的能力。这一策略的经常使用说明了学习者的英语听力存在较大的不足，但补偿策略的过分使用往往引起理解的偏误。另外，由于一部分学习者采用了变通手段应付英语学习任务，补偿策略的消极使用会导致学习质量较低。
学习者的元认识策略使用频率最低。Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ认为元认知策略涉及对学习过程的思考、对学习的思考以及在理解与输出发生时对其进行监控。这一调查结果反映了学习者在英语听力学习过程中缺少主动性，对学习的计划不足，不懂如何对自己的学习进行规范和监控。网络学习的个性化和自主性有利于发挥学习者的想象力和创造力，能满足不同层次学习者的要求，但也对学习者的自主学习方式提出了更高的要求。因此，培养学习者的元认知策略能让学习者学会根据学习任务选择学习策略、自我监控学习过程、调整学习策略并进行自我评价，从而提高网络学习的成效。
2．网络自主学习环境下学习者学习策略的培养
从学习者的听力学习时间与学习策略的相关分析来看，听力学习时间的多少与听力策略使用频度成正相关。因此，在网络学习环境下，学习者的学习习惯对策略的使用有影响，对听力学习感兴趣、愿意花时间学习的学习者其自我监控能力较强，能在自主学习环境下自觉培养听力学习策略，而学习较差者则更需要策略唤醒和策略培训，因此策略的培训应与学习兴趣与动机的激发、学习积极性的提高相结合。
由于网络学习对学习者的约束力较强，其强大的互动功能给每个学习者提供交互环境的同时，也要求学习者的个体必须对语言的输入作出反应，在网络学习的环境下的这种约束能使学习者最大限度地参与到学习中去，发挥学习者的主观能动性，这是传统的听力教学中教师无法做到的，网络自主学习环境的这一特征给听力学习策略的培养提供了良好的条件。
三、结论
由于学习者本身的语言水平以及语言学习策略知识贫乏的条件限制，学习者在英语听力学习过程中策略使用水平低，学习成效也较低。因此，教师在教学的过程中要加强听力学习策略的培养，增强学习者使用听力学习策略的意识，提高策略的使用频度，提高听力学习的效能，并促进学习效能对学习策略培养的反拨作用，使网络自主学习环境下的听力学习进入良性的循环。
网络自主学习环境为学习者提供了全方位立体化的英语教学与学习环境，更好地实现了语言认知过程中所需的语言信息及语料信息的输入，有效地激发了学习者的学习兴趣，为学习者提供了良好的语言实践平台及个性化的学习机会，培养了学习者的自主学习能力。在网络环境下的英语听力课，应以培养学习者学习策略为核心，培养学习者选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力。
在听力学习策略的培养过程中，教师应充分发挥其引导作用，首先要提高学习者对听力学习过程的自我管理，帮助学习者在学习中确定明确的学习目标、学习计划并进行自我监控和评价。其次，教师应该对学习者现有的学习策略进行诊断，了解学习者是否能够使用学习策略，检查其是否使用了消极策略，分析学习策略使用情况与听力成绩之间的关系，以便更有效、有针对性地对学习者进行策略的培训。另外，教师应对听力策略进一步具体细化，将其分为自我监控、自我评价、自我管理、选择性注意、预测、笔录、归纳整理、听力重现、联想发挥、听读、复述、推断、合作学习、互动等策略，并在课堂中加强对具体听力学习策略的描述，结合具体的学习任务对策略的使用进行训练，同时引导学习者在学习的过程中对所使用的听力学习策略进行分析、总结从而形成自身固有的学习技巧，提高听力学习策略的有效性。最后，教师在教学过程中要帮助学习者认识网络学习环境的特点，培养学习者的网络环境下英语听力学习的各种技巧，培养学习者独立的学习能力，发挥多媒体网络自主学习环境的巨大潜能。
参考文献
［1］ Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ，1990．
［2］ Ｏ＇Ｍａｌｌｅｙ ＆ Ｃｈａｍｏｔ．Ｌｅａｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，1990．
［3］ 文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社，2003．
［4］ 文秋芳，王立菲．对外语学习策略有效性研究的质疑．外语界，2004（2）．
（责任编辑付一静）