首页 -> 2008年第8期
词汇附带习得与英语阅读教学
作者：高黎明
一、文献综述
近年来，有关词汇附带习得（ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）的研究日益增多。按照词汇附带习得理论，语言学习者在听、读等语言活动中均会产生附带习得词汇的现象。为了使有关语言过程顺利进行，学习者必然对遇到的生词进行猜测、查阅乃至询问，由此促成了词汇附带习得的过程［1］。词汇附带习得理论阐释了听、读等语言活动对词汇学习的重要性。
语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ是较早开始研究语言习得的人之一。他的“语言输入假设”（Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）研究了二语习得的途径。Ｋｒａｓｈｅｎ认为，二语习得是在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程，即学习者可通过学习学得语言，亦可通过阅读或交际活动习得语言［2］。
最早提出词汇附带习得概念的是Ｎａｇｙ、Ｈｅｒｍａｎ和Ａｎｄｅｒｓｏｎ。通过对母语词汇习得的研究，他们得出结论：母语词汇的大多数可能都是附带习得的，广泛阅读对于词汇增长很有帮助［3］。Ｍａｓｏｎ等语言学家对第二语言词汇附带习得情况也进行了研究。他们的研究涉及文章线索、学生的猜词能力等诸方面。研究表明，蕴意型语境有助于读者猜测词义，个人知识能力与词汇附带效果往往成正比［4］。
在对二语词汇附带习得的研究中，以对阅读影响习得的研究为最多。Ｈａｙｎｅｓ发现在阅读中习得词汇是二语习得的有效方法。Ｈａｙｎｅｓ指出，在阅读中之所以能附带习得词汇是因为阅读语境能提高学习者的猜词能力，使得学习者得以“深水平加工词汇”，加深记忆［5］。附带习得词汇是否成功取决于很多因素，如阅读者已有的背景知识、语言水平及猜词能力，篇章词汇的复现率，学习动机和注意力以及所阅读材料是否属蕴意型的语境等。
词汇附带习得理论对英语的教与学均有指导意义：首先，它与语境相结合，给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义；其次，它具有教学功能，把词汇学习与交际活动结合起来；再次，它强调以学生为中心，给学生提供了一个自主学习的平台；最后，它同时促进学生的词汇知识，语法知识和其他语言知识及文化知识的发展，并平衡他们之间的关系［1］。因此，在目前听、说语境相对缺乏的二语环境中，充分利用阅读所具有的资源多、易操作的优势，引导学生大量阅读将会促进语言知识的习得及内化，培养他们的语感并最终提高其语言应用能力。
二、英语阅读教学的基本思路与方式
鉴于目前学生英语词汇量相对薄弱的情况，笔者认为通过引导学生课外阅读的方式加强阅读教学，对提高学生的阅读能力及增大学生的词汇量乃至语言运用能力都将具有积极意义，基本思路如下。
1．设计阅读任务。教师可根据学生的语言水平与阅读能力，每周布置适量的阅读任务。阅读任务的设计应由易到难，层层深入。另外，教师还要针对每篇阅读材料设计出子任务，如要求学生复述阅读材料或陈述个人对阅读材料所涉及的某个事件的观点等。阅读任务对提高词汇习得效率具有重要作用。Ｌａｕｆｅｒ和Ｈｕｌｓｔｉｊｎ做过阅读中词汇附带习得的调查。他们认为，阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系［6］。对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度即“投入量”（ｗｏｒｋｌｏａｄ）不一样：阅读任务越复杂，投入得越多，习得得越多，保持得也越久。因此，教师应针对不同语言水平的群体，制定不同的阅读任务，以保证词汇习得效率。
2．选择阅读材料。首先，语篇材料应符合学生的认知水平，材料太简单或太难都会阻碍学生文化背景知识及内容性知识的输入，影响语言习得的速度与质量，更无法真正提升阅读理解能力及语用能力。Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得的理论对阅读材料的难度与学习者语言水平之间的关系作了较深入的论述。他认为，输入材料必须有“ｉ＋1”的水平，即语言输入应略超过学习者目前的水平。如果学习者在习得过程中大量接触“ｉ＋ｌ”的语言材料，学习者便会在理解语言信息的同时，自然而然地习得语言知识及语言结构［2］。其次，注重材料的相关性与趣味性。在阅读中，如学生缺乏相关的背景知识，就难以领会篇章的深层含义。个人经验及其有关语料的背景知识构成了“认知图式”，它和语言知识一起是学生解读语篇材料的前提条件，并影响语言信息的加工。此外，在选择阅读材料时，我们还要考虑阅读材料的趣味性。Ｍａｎｔｈｅｗｓｏｎ和Ｌｕｎｅｒ等语言学家所代表的情绪型阅读理论指出：情感成分既影响作出阅读的决定，又影响阅读过程［9］。阅读过程中形成的情绪反馈决定了整个阅读教学过程的成败。因此，在阅读教学中我们应注意激发学生的阅读兴趣。学生对阅读材料的兴趣能激发其内在动机，使其产生求知欲望，从而使阅读过程更具成效。总之，在给学生布置阅读任务时，我们要充分考虑学生的具体情况，尽量选择与所学课本内容一致或相关的文章，或使学生感兴趣的话题，如经过改写的体育报道、旅游观光、西方风俗习惯方面的文章、幽默故事等，以激发学生的阅读兴趣。同时，内容相关或相近的阅读材料也会增加语篇词汇的复现率，使词汇习得的成功几率大大提高。
3．输入与输出相结合。阅读教学应是大量输入与输出信息的双向过程。在输入的基础上，进行有效、充分的输出，能使输入的语言知识得以“精细化”，从而促进记忆与保持［8］。所以在进行阅读教学时，教师应在阅读理解的基础上积极开展说、写、译等语言活动，以促进语言知识内化。具体做法是：以讨论或复述的语言练习方式促进语言知识输出；以改写、缩写或简单的词汇练习的方式巩固语言知识；以翻译重点词语的方式强化语言材料。大量的语言输入可以强化语言知识与其语义之间的联系，而语言输出有可能进一步将语义联想固定在认知结构中。语言输出与语言输入同样重要，因此，教师应仔细设计阅读任务，并利用抽查或小组自查的方式对整个阅读过程进行督察，从而确保阅读过程的顺利进行。
4．提高阅读能力。研究表明，一般情况下，读者的阅读量越大，获取的文化知识信息就越多，词汇附带习得的效果也越好。阅读方法和策略运用得较好的学生能很快地利用语境猜测词义，并快速对事件的发展做出正确的推理与归纳。因此，教师应传授学生略读、跳读、猜意、推理、归纳等阅读策略或技巧，以帮助学生快速、准确地获取篇章的主旨与大意。与此同时，还要培养他们以理解作者的观点、意图、文章的思想内涵等深层语义为目的的篇章理解能力，即训练他们自宏观语义结构至微观语义结构理解篇章，从而真正提高其阅读理解能力。随着阅读能力的提高，学生的阅读量也会相应扩大，这就加速了词汇附带习得的形成。
三、结束语
目前，随着网络、报刊等行业的发展壮大，学生的英语学习资源也日益丰富。教师应充分利用这些外语资源，引导、鼓励学生进行大量英文阅读，以增加其语言信息量以及对英语学习的成就感；同时，通过大量阅读，学生不仅能了解各个国家与民族之间的文化差异，丰富自己的语言文化知识，还可以在巩固语言知识的同时附带习得大量词汇，并增强语感及语言运用能力。
参考文献
［1］ 杨敬伟，刘春玲．词汇附带习得在英语阅读教学中的应用．人才与教育，2007（7）．
［2］ Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，1985．
［3］ Ｎａｇｙ Ｗ．Ｅ．，Ｐ．Ａ．Ｈｅｒｍａｎ ＆ Ｒ．Ｃ．Ａｎｄｅｒｓｏｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｗｏｒｄ Ｍｅａｎｉｎｇｓ ｆｒｏｍ Ｃｏｎｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｒｅａｄｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ 20：233－253，1987．
［4］ Ｍａｓｏｎ Ｂ．＆ ＫｒａｓｈｅｎＳ．Ｄ．Ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ．．Ｓｙｓｔｅｍ 25：9－102，1９97．
［5］ 郭亚莉，周星．二语词汇习得实证研究——直接学习与间接学习．外语界，2006（1）．
［6］ Ｌａｕｆｅｒ Ｂ．＆ Ｈｕｌｓｔｉｊｎ Ｊ．Ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ：Ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｏｆ Ｔａｓｋ－ｉｎｄｕｃｅｄ Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ．Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，2001．
［7］ 王建新．英语阅读理论模式概述．外语界，1991（3）．
［8］ Ｇｒａｉｋ ＦＩＭ ＆ Ｌｏｃｈｈａｒｔ ＲＳ．Ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ：Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｍｅｍｏｒｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，1972．
（责任编辑白文军）