首页 -> 2008年第8期
思想政治课堂互动教学模式的构建
作者：王香玲
一、互动的起始环节——创设情境
1．思想政治课互动情境的设计
思想政治课承担着培养学生分析问题、解决问题能力的任务，学生只有在各种真实的情境中，参与教学互动，才能获得知识，提高能力，培养品德。思想政治课要根据学生的特点和学科的要求，来创设互动的情境，思想政治课情境可以按照下面几种进行设计。
（1）“情感式”情境。思想政治课的教学任务是通过多种形式的教学活动，对学生进行马克思主义指导下的思想品德、法律基础和社会科学基础知识教育，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。要调动学生学习的积极性，把课堂变成快乐的场所，激发学生的内在情感。经典的音乐、诗歌、散文等艺术形式往往能营造温馨、抒情的课堂教学情境，激发情感，陶冶情操，吸引学生的注意力。
（2）“问题式”情境。教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学。教师能否吸引学生主动参与互动，取决于问题情境是否具有科学性和艺术性。科学的、艺术的问题设计，能为学生营造一种兴奋、期待、渴求的心理境界，激发学生的学习兴趣，使其思维活动达到最佳状态，主动参与互动。
（3）“材料式”情境。思想政治课的主要功能在于德育，在于学生思想政治素质的提高。要使这一目标达成，靠强制的说教是不行的，要把这些内容融入到学生的生活中，就要求教师所设计的情境材料必须从学生实际出发，符合学生的思维特点，从而调动学生的积极性。教师可以运用教材中设置的情境材料，创设一些符合学生特点、贴近学生生活的情境材料来激活学生思维。
（4）“合作式”情境。小组合作是课堂互动必不可少的部分，因此，创设合作情境在政治课中很有必要。教师为学习小组分配各自的学习任务或学习目标，为学生的合作创造条件。学生在互帮互助的情境中，意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，从而在小组活动中扮演好自己的角色，学会合作，也学会责任和义务。合作式情境一般以教师分配合作任务安排小组活动为主。
2．思想政治课互动情境创设的技巧
（1）以“情”为纽带，缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。思想政治课的情境创设要充分利用“情”来缩短学生与教师、同学的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动参与，实现互动。教师必须珍爱学生纯真的情感，对学生倾注真情，细心地触及学生的情感，从而建立起亲和的师生关系，创设一种温馨和谐的、可以信赖的、充满自信的情境。
（2）以“思”为核心，启迪想象，提高悟性。思想政治课的情境创设始终应以发展学生思维为核心，情境的创设要启迪想象，提高悟性。不仅要让学生有情有趣地感知教材，而且还要竭力启迪学生的想象。要选择合适的问题来启发学生的思维，培养学生的综合思维能力。
（3）以“美”为境界，陶冶学生的情操，完善学生的人格。陶冶情操完善人格是思想政治课的一个重要目标，运用“美”的教学手段和语言来创设情境，可以起到这个作用。总之，美有助于学生人格的和谐发展，以“美”为境界，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，从而让学生感受美、理解美和创造美。
（4）以“社会生活”为源泉，引导学生理论联系实际，关注社会，热爱生活。在互动情境的创设中，大量运用社会生活事例尤为重要，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，而且可以把学生最关注的国际国内的大事引进课堂，激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、互动的中心环节——组织互动
1．学生自主学习
为了更好地实现教学目标，提高学生的综合素质，思想政治课课堂互动应该在学生自主学习的基础上进行，给学生适当的自主支配的时间和机会。在自主学习过程中，学生主要做好课前预习，课前预习是互动的准备，也是学生初步获得认知的过程。课前预习应包括这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、收集资料、分析整理资料和分析达标检测。教师要指导学生如何自主学习，让学生知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。在思想政治课的课前预习中，学生要明确学习的目标，自学教材内容，分析整理相关的资料，联系社会现实对时事热点进行分析，完成自学的达标测验。教师主要是指导学生制定“个人自主学习计划”，指导学生根据自己的实际情况来制定学习计划，指导学生利用网络收集各种信息，了解时事，联系生活，督促学生养成“自主学习”的习惯。
2．组织合作学习
在学生自主学习的基础上，在学生与学生之间开展合作学习是很有必要的。课堂互动中，学生与学生之间的合作主要是通过小组讨论的方式来实现的。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。思想政治课要精心设计合作互动活动：一方面，教师组织活动时要了解学生的认知水平、政治知识基础、教材特点、教学的目的和内容、社会环境；另一方面，教师在设计这些活动时要呈现新的教学内容，练习活动的设计要多层面，交流活动要从小处抓起。教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交流活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
3．师生对话与交流
师生对话与交流包括：教师与单个学生的对话与交流，教师与小组学生的对话与交流。可以采用多种方式，比较常用的有两种：一是提问法。师生是平等的，教师不再是权威，也不是知识惟一的掌握者，不是考察者，学生不再是被考察的对象，学生也掌握着知识和信息。师生相互提问，学生向老师提问，老师回答，老师向学生提问，学生回答，这一问一答把师生各自的疑惑解开，加强师生之间的相互理解。这种一问一答，无论是在教师与个别学生之间进行，还是在教师与小组学生之间进行，都是师生知识与思想的直接碰撞，能在师生之间产生强烈的震撼，对教师和学生都有深刻的体验。二是辩论法。在思想政治课中，辩论是常见的教学方法。在互动中，采用辩论的方式有很多的作用，它可以锻炼师生的口头表达能力，加深对问题的认识，获得真理，培养思辩的能力，也可以培养人际交往的能力。
三、互动的提升环节——建构知识和能力
1．归纳、强化和迁移拓展知识
要对课程的重点、难点内容进行总结、归纳和表述，提倡争论和质疑，强化理解。要通过创设新的学习情境，巧设问题进行启发，引导学生对知识进行引申、迁移和拓展，举一反三，形成科学的思维方式。要指导学生把新知识与旧知识相联系，并与其他学科知识相沟通，纵横辐射，建构跨学科的知识网络，形成新的知识体系，培养跨学科的综合能力。同时，要开展学习评价和反馈。
2．培养学生的能力
要多鼓励学生相互合作，课前收集资料，组织学生相互讨论、辩论，多与老师对话与交流，注重思维方式和思维能力的培养。广泛培养学生的问题意识和独立思考的能力，在课堂内外要指导学生运用所学知识去认识各种社会现象、各种社会问题以及解决生活中遇到的各种现实的问题。因此，政治作业要有创意，根据不同的教学内容或材料，设计与现实联系密切的、贴近学生生活的、灵活性较大的思考题。让学生在课外进行调查、访问、参观，在课内讨论、辩论，提高学生积极运用所学知识解决问题的能力。
3．要提高思想觉悟
思想政治课教学要提高学生的思想政治觉悟，使学生能够关心世界、关心国家、关心他人，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，对学生情感、态度、价值观进行培养。因此，思想政治课的课堂互动要把提高思想觉悟与掌握知识、培养能力结合起来。
参考文献
［1］ 杨再学．浅议思想政治课对学生个体发展的作用．贵州教育，2005（22）．
［2］ 崔晓晔．思想政治课教学浅谈．青海教育，2007（5）．
［3］ 胡秀兰．让思想政治课活起来．教书育人（学术理论），2005（3）．
［4］ 侯学珍．浅谈思想政治课教师应具备的素质．贵州师范大学学报（社会科学版），1997（3）．
（责任编辑张茂林）