首页 -> 2008年第8期
合作学习教学模式在体育教学中的应用
作者：汪 梅 冯海成 董天新
对于体育教学来说，进行合作学习的机会非常多，也是必不可少的一种教学形式。根据所教授的运动项目中参与人数的不同，体育与健康课的教学内容有的是针对个人的运动项目，也有针对集体性的运动项目，如田径中的接力跑、足球、篮球等。在这些项目的教学中已经广泛应用了小组合作学习。
一、合作学习的概念
合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｓｔｕｄｙ）是上世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与体系，是目前许多国家普遍采用的一种教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是有指导地使用小组的形式，使学生们能在一起学习，充分重视自身和互相之间的学习，达成共同目标的教学方法。这个方法提供了一个开展新的教学模式的手段，以及一个鼓励学生才能发展的环境。合作学习使学生在认知上、生理上、心理上主动地投入到学习中去。在合作学习中，学生追求的是既利于自己，也利于其他组员的结果，是大家的共同利益。体育教学模式的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型”。合作学习体育教学模式更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，课堂活动的主流是学生，注意通过共同的努力达到共同的目标。
大量研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随之产生，如在理论上对合作学习的本质及体育教学的特点缺乏深刻的认识，教学实践往往流于形式。本文将就合作学习的优越性、实践方法和教学过程中应该注意的问题进行探讨和研究。
二、在体育教学中应用合作学习教学模式的优越性
1．合作学习的教学模式有利于调动学生的主动性
首先，合作小组间应尽量淡化竞争，应鼓励小组与小组之间的竞争，把个人目标转化为群体目标。合作小组之间的水平基本相当，这样运动水平较高的同学优越感就有所下降，而运动水平低的同学则危机感更强，为了使自己的小组取得好成绩，每一名学生都会主动地学习。
其次，合作小组组成时，教师不指明谁是合作小组的具体负责人，使学生能够保持良好的心理状态，把更多的精力投入到学习之中。大家都想成为小组的核心，都希望被别人认为是能干的、有价值的人，因此每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习的动力。
最后，学生对周围人们对自己的分析评价十分敏感，特别关注同学、教师、朋友对自己的评价，学生个人与其他合作群体成员在一起学习、锻炼时，总想着别人有评价自己的可能性，因而不停地暗示自己要积极努力，以便得到他人积极肯定的评价，由此学生学习的主动性、积极性高涨。
2．教学的重点从教师的“教”转移到学生的“学”
教师要合理搭配、正确引导、科学管理，使学生学会合作，善于合作，这样就能促进同学之间的相互帮助，提高并保证了练习的数量和质量，并且大大提高了合作小组自己学习的时间。因此，教师有更多时间对学生的练习情况进行全面观察、监督、指导、纠正等，并能及时发现问题，采取相应的措施予以纠正。
3．充分发挥了学生的主体性
学生好动、好奇，有强烈的求知欲，大脑思维敏捷丰富，接受新事物快，兴趣广泛。在教学中，可运用启发式教学，引导学生积极思维。例如，踏步时加上不同手臂动作就可以引发各种动作。学生不能单纯地模仿，而是根据动作与动作各环节的内在联系，让学生自己进行创编，并通过准备活动部分由学生来自我组织，充分发挥学生的主体性。
在教学中所完成的有效练习次数、练习时间、练习密度较以往都有很大的提高。因为合作小组成员之间相互信任，互相支持，大家都消除了沉闷的心理状态，通过相互鼓励，相互配合，相互切磋，相互促进，达到共同进步，充分发挥了学生为主体作用、教师的主导作用，极大地增强了学习效果。
4．对学生的体育能力和综合能力的培养起着积极作用
首先使每个合作小组之间尽量保持实力均衡，给每个合作小组创造一个相对公平的学习环境。小组成员之间淡化竞争，采取小组集体加减分制度，要求小组每个成员都要力争比过其他的小组。这样无形之中就培养了学生的集体主义精神和学生处理人际关系的能力，加之自编自带准备活动无形中帮助了学生掌握一些体育技能、技术，并提高了学生的身体素质，对学生的体育能力和综合能力的培养起积极作用，学生在学习时互相激励，互相影响，共同进步，达到“共同者行为效果”。
三、体育合作学习的实践方法
合作学习是建立在集体动力理论、自控论原理、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论和认知理论等之上的。在这些理论指导下，合作学习的研究者和实践者创立了诸如学生小组成绩分工法、小组——游戏——竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法等至少100种合作学习的基本方法。由于体育教学有其独特的学科价值以及学科特征，普通方法不一定适用于体育教学，只有通过适当的修正后，它们中的部分才可以运用于体育教学。为了帮助体育教师更好地运用合作学习，并超越简单的合作性游戏，我通过实践，总结出了4种体育合作基本策略，供各位同仁参考。
1．思考——分享——练习
思考——分享——练习法是基于思考——结对——分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与的策略。运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；学生被分组（如分成四人一组，然后结对），与小组的其他成员分享个人的解决方案；学生实施每个小组成员的方案；综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。它适合于创造性游戏、舞蹈和障碍教材及需要解决问题能力的游戏和战术教学。
2．结对——检查——练习
结对——检查——练习是建立在成对检查法基础之上的。实施时学生两人结成一组，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解，再将学生分成四人一组，在组内结对；在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作，如有不同意见，学生继续练习，直到都满意为止。它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
3．拼图法练习
拼图法练习是以Ａｒｏｎｓｏｎ的拼图法为基础的。在这种方法中，每个学生有责任学习和练习一定比例的内容，然后向其他组员传授他所掌握的内容。在拼图法中有强烈的积极相互依赖性，每个学生需要依靠其他人获得信息。实施中教师安排易于分解的教学内容给小规模组的学生，每个小组成员有责任学习和练习自己被安排的一个部分，然后每个小组成员传授他所安排的内容，最后整个小组一起练习，完成学习任务。它适合教授创造性的教学内容、舞蹈以及复习动作技能和学习技战术。
4．协同合作游戏法
协同合作游戏法强调在挑战性和包容性活动中，学生一起努力获得成功。具体实施时，教师讲解和示范动作，并检查学生对动作技能的理解，或者通过问题解决式提问教授动作，然后阐明和示范必需的社会技能，并强调这些技能是小组取得成功的关键，进一步明确仅仅只有所有小组成员发挥了作用，个人才能达到他们的学习目标。教师强调了这些导向成功的技能和行为后，学生随后加入活动。协同合作游戏法适用于学习修正或创编的游戏、舞蹈和障碍教材。
参考文献
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［2］ 马晶等．体育合作学习模式探析．体育科学，2001（5）．
［3］ 郑李茹等．21世纪高校体育教学模式与发展趋势．武汉体育学院学报，2002（6）．
［4］ 金晓峰．论体育教学中的小组合作与主体参与．浙江体育科学，2002（2）．
［5］ 王坦．合作学习简论．中国教育学刊，2002（1）．
（责任编辑白文军）