首页 -> 2008年第9期
国家《英语课程标准》与上海市《课程方案》的比较研究
作者：张智华 曾丽琼
一、共性之比较
1．整体的设计目标更灵活开放
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。
2．设计思路更严谨
国家《标准》和上海市《课程方案》均采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程，《标准》把语言知识、情感态度、学习策略和文化意识均分成了二、五、八级。第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。上海市《课程方案》也是把中小学课程分成三个阶段，每个阶段都有不同的课程要求。
3．课程评价更新颖
以评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展为原则，国家《标准》和上海市《课程方案》均采用全新的课程评价方式，改变了以往单一的终结性评价。国家《标准》的建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。上海市《课程方案》指出：英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。同时，还要从学生对学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。注重评价的综合性、全程性和多向性，充分发挥评价的诊断、反馈、导向、激励和增值的功能。
二、差异之比较
1．课程设置的差异
在上海市《课程方案》中，增加了一项课程设置。在阶段设置里，小学为英语学习的启蒙和起始阶段，以基础课程为主，一、二年级可采用长、短课结合的方法，学生每天应有一定的英语学习时间；初中为英语学习的基础和发展阶段，除基础课程外，还应有拓展性和探究性的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间；高中为英语学习的提高和过关阶段，除基础课程外，还应有拓展性和研究性的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。课时安排也很紧凑，从一年级到十二年级都作了要求，即周课时数以及总课时数。从一年级到五年级建议学校每周安排一定时间开展英语兴趣活动；六年级到九年级建议学校每周安排一定时间开展英语拓展学习或英语研究性学习活动；十年级到十二年级三年累计不超过170课时，并且由学生自主选择，学校组织实施。
2．内容目标的差异
尽管两套英语课程标准都采用了国际通用的分级目标体系，而且都将英语课的教学目标按照级别分，但是，由于小学开设英语课的起始年级不同（国家《标准》规定从小学3年级起开设英语课，上海市则提前至1年级），基础教育阶段的三个毕业年级（小学毕业、初中毕业与高中毕业）都有区别。详细情况如下图所示：
明显可见，国家《标准》的分级阶段比上海市《课程方案》多三级，要求也更详细。
3．实施建议的差异
在两个文件的实施建议部分，教材建议、教学建议和评价意见都基本一致。国家《标准》实施建议中提到课程资源的开发与利用，具体要求如下：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教材是英语课程资源的核心部分，作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。在开发和利用课程资源过程中，要坚决制止编写、销售和使用粗制滥造的教辅材料。课程资源的开发和利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力。而上海市《课程方案》与之对应的是保障措施，内容包括：加强教育科学研究；优化学科课程设置；利用开发教学资源；加强师资队伍建设；创建英语学习范围。
4．附录的差异
国家《标准》和上海市《课程方案》的附录部分信息都很全面，所占篇幅均超过了《标准》全文的34以上，这足以说明附件内容在英语课程标准中的重要地位。下面以列表的形式将国家《标准》和上海市《课程方案》中的附件内容作简要的比较。
由上表可见，国家《标准》对各项教学的要求更全面、更详细。而上海市《课程方案》把国家《课标》的语法项目表和语音项目表合并为语言知识表，且增加了课外视听量和课外阅读量。
通过以上对国家《标准》和上海市《课程方案》的共性和差异性的比较，我们不难看出，国家《标准》是以我国英语教育的现状为背景，以适应我国经济建设和社会发展的需要为宗旨而制定的我国基础英语教学指导性文件，其最大特点是：基础性、整体性与统一性。《课程方案》是以国家《标准》为指导，结合上海自身城市发展的特点而制定的地方性文件。《课程方案》旨在依托上海建设规划大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以完善学习方式为特征，以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。上海《课程方案》在与国家《标准》相对应的同时，更具灵活性和创新性。
参考文献
［1］ 教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］ 上海中小学课程教材改革委员会办公室．上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）．上海：上海教育出版社，2005．
［3］ 高永亭．六个英语教学大纲与《英语课程标准》的比较研究．中小学英语教学与研究，2003（2）．
（责任编辑关燕云）