首页 -> 2008年第9期
对英语教学费时低效的思考
作者：黎 莉
一、英语教学费时低效的原因分析
1．学生缺乏在运用中学习英语的机会
从语言学的角度来说，学习语言的最佳方法就是在应用语言的过程中学习语言。而学生实践语言的机会来源于两方面：一方面是课堂的教学，另一方面是课外的继续学习。在课堂教学中，或因为教学任务繁重，忙于完成教学内容以便让学生对付各类名目繁多的英语考试，或因为教学方法陈旧，仍然习惯沿用“讲授”式的教学方法，结果在有限的课堂教学时间里留给学生将学习过的内容进行应用的时间可太少。而在课后的学习时间里，学生们的学习多数也是为了考试而学，真正能够自觉寻找机会使用语言的学生也是屈指可数。只满足于听懂课程内容，不知道如何应用，不会应用，只能死记硬背，而只会死记硬背必然使学习过的知识或词汇遗忘程度加大。学生们便觉得天天学，可还是天天忘。于是这种恶性循环变成了学生们望而怯步却又无力改变的英语学习怪圈。
2．学生缺乏学习英语的内在动机
几乎所有的学生都知道学习英语的重要性，都明白学好英语对自己的将来有着决定性的作用。中学生知道学好英语是考上大学的基本保证，大学生知道学好英语才能找到理想的工作。社会、家庭给学生们传递的信息也让他们知道：学好英语是唯一选择。外在的压力使学生产生外在的动力，为了自己的前途，为了在激烈的社会竞争中站稳脚跟，不被淘汰，他们也要学习英语。可是我们却忽视了最为重要的一个学习因素，那就是学生学习的内在动力。如果学生从内心喜欢学习英语，那么内在动机所转化成的学习动力将远远大于外在动力的作用，它会让学生自觉进行学习，为自己寻找多张口，多练耳的机会，因为在这样的过程中他们能体会到一种学习的快乐。反之，被迫学习就像反转的齿轮，即使再用力也是事倍功半。
3．教学内容滞后
众所周知，英语教学内容很大程度上取决于教材的内容，教材好坏是个重要因素。“工欲善其事，必先利其器。”教材是教学的重要工具，直接影响到教与学的积极性。目前，从教学大纲的词表选词到教材内容都表现出与实际应用脱节的现象，没有更多考虑到交际中的实际应用。在很多日常对外交往中常用的词汇在词表中找不到，在实际生活中常出现的内容在教材中却没出现过。不少学生在工作岗位上连一般的单证、信函也看不懂，因为在他们的学习内容中从没接触过，出现了一种学习过的没用处，应该会的没学过的局面。所幸的是一些专家学者已经意识到了这一点，近年来，教材也在进行大刀阔斧的改革，各种具有一定实用内容的教材开始出版。但是也出现了一些弊病：各行其是，各自为政，互相脱节，缺乏阶段性、层次性、渐进性，没有形成一个有序的体系。教材内容重复，造成教学资源和时间的浪费。学生从小学到大学，花了很多精力去学英语，却总不能获得满意的效果，耗时长，效果差，费时低效，大大挫伤了学生学习英语的自信心，容易使学生产生厌倦情绪。
4．教学方法单一、死板
我们倡导英语教学方法改革已经多年，可是在现实教学中最常用和最盛行的还是“讲授法”。多数课堂时间还是教师充当主角，学生是被动接受的“容器”。教学方法单一、死板与教师的素质有很大关系。由于师资力量不足，教师有繁重的教学任务，没有时间、精力去搞科研。因此在教学方法上很难有一个大的突破，这是英语教学中产生低收效的一个重要原因。当然，另一个使“讲授法”长盛不衰的原因恐怕还是因为这种方法最适合应试教育，教师可以利用该教学方法大量地灌输知识点，讲授考点，指导考试技巧，让学生能够顺利通过考试。
5．应试教育的负面作用
英语作为必考科目，对学生来说其重要性不言而喻。学生的升学率往往直接影响教师、学校的声誉。因此教师、学校及各级领导都会想方设法提高升学率。在这样的指挥棒下，可以想象教学的全过程都会以考试作为中心，大搞应试教育，题海战术，其结果是有的学生通过了四、六级考试，仍然是“又聋又哑”，这值得我们深思。目前的考试制度和方式对“收效低”负有不可推御的责任，因为应试导向非常不利于外语的运用，而这是学习和掌握语言的大忌。虽然近年来，国家考试委员会对四、六级考试已采取了一些改革措施，如作文设了最低分数线、增加了复合式听写、简答题、口语考试，但力度还不够。要把重点培养学生阅读能力转移到提高学生综合应用能力上来，必须进一步完善现行考试制度。
二、英语教学改革的思路和建议
1．提高教师素质，改进教学方法
提高教师素质是改进教学方法的根本。要想掌握多元化的教学方法，提高课堂教学质量，教师就要有过硬的英文知识，紧跟世界前沿，紧跟国际上教学理论的新发展，坚持教学、科研两条腿走。教师越精通英语，学生获益越大；越熟练掌握教育学、心理学，了解学生的心理和认知需要，课堂效果就会越好。教师要不断给自己“充电”，努力学习外语教学法，同时要转变观念，由应试教育转向素质教育，从传授学生知识转移到培养学生能力，从以教师为中心转移到以学生为中心，在教学中多为学生提供使用英语的机会，让他们在应用语言中学习语言，并体会掌握语言的快乐，培养学生学习语言的自信心。
2．利用实用英语内容激发学生的内在动机
前文提到，要使英语学习达到事半功倍的效果就要激发学生的内在动机，让他们自觉投入到英语学习中，开发出他们潜在的语言学习能力。笔者在自己的教学中曾经多次结合学生的实际生活和他们的相关专业补充一些实用内容的英语材料，发现他们会投入很高的热情去学习，而且在课后会尝试去应用。可见凡是与学生自己息息相关的教学内容他们都会给予很大的关注，并且他们很容易把学习的实用内容与实际联系起来，知道如何在现实环境中去实践语言的学习。这样，学生学习英语就会形成一个良性循环：学习、实践、再学习。因此利用实用英语内容提高学生学习英语的效率应该是行之有效的。实用英语内容可以是学生在日常生活中、专业学习中或将来的工作岗位中会用到的知识，这些知识和内容有着极其广泛的实用价值。
3．完善考试制度
掌握英语，不仅要掌握英语知识，更重要的是要掌握运用英语进行交际的能力，而听、说、读、写是组成交际能力的基本能力，无论忽视哪一种能力，英语教学都不能算成功。因此我们应把它作为一项本领、实用技能来学来测试。目前的四、六级考试对学生的英语实际运用能力检测不够，所以考试应减少客观试题的含量，增加主观试题的含量，加大对听力、口语、写作等应用能力测试的比重，以考核学生实用英语能力。听力测试内容、阅读篇章题材应更接近学生实际生活和今后工作的需要，更具真实性、实用性。这样教学上才不会过多受四、六级考试题型的牵制，把主要精力放在培养学生语言应用能力上。在教学与测试的关系上，教学是第一位，测试应该为教学服务，如果哪种测试或者哪种测试题型给教学带来了负面作用，这种测试或测试题型就不应该过多采用。为了淡化四、六级考试在外语教学中的位置，建议将四、六级等级考试社会化，学生可按自己的兴趣或求职的需要，自行选择时间、地点参加考试。这样不仅可以避免各学校的相互攀比，更重要的是有利于英语教师从考试的束缚中解放出来，以更多精力改进教学，挖掘学生的学习潜力，引导学生在语言知识和语言运用能力上下气力、求发展，而不是为应试而学习。
参考文献
［1］ 朱岩．外语教学费时低效现象的分析．安徽工业大学学报，2004（6）．
［2］ 井升华．我国大学英语教学费时低效的原因．外语教学与研究，1999（1）．
［3］ 张冬玉．我国英语教学费时低效症结的探析．湖南师范大学教学科学学报，2004（4）．
［4］ 程慕胜．英语基础教育的重要性以及有关的几个问题．基础教育．外语教学研究，2000（3－4）．
（责任编辑陈国庆）