首页 -> 2008年第9期
“学习设计”理念在英语课程教学中的研究与实践
作者：程 渊
一、学习设计理念
广义上讲，学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。具体而言，学习设计是为实现“为学生的学而教”的理念，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为核心，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务，达成学习目标的学习顺序、学习规则、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际情况不断反馈、评估、调整的活动，引导教师从研究“如何教”到如何根据学生情况“指导学”。它有三个最重要的理念和共识：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。“活动”是学习设计的重要载体，包括课堂（小组）讨论，问题解决，角色扮演等。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。这种排序包括不同教学活动的时间顺序和各种教学内容出现的逻辑先后顺序。第三个观点是若对“学习设计”进行记录，可供学习者共享和重新使用。
学习设计“为学而教”的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习活动的综合性和学习成效的优化。
学习设计同教学设计间有着非常密切的关系。教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。而学习设计正是对学习过程，特别是学习活动过程的组织和管理，从这个意义上讲，学习设计是教学设计的一个子集，它着眼于教师的教学实际和课程规划，可为教学设计的实施提供更为便利的方法和条件。
二、学习设计在英语课程教学中的实践
学习设计对英语课程教学的价值主要体现在两方面。一是学习设计的主体是教师。教学质量提高的根本力量在于教师，所以在英语课程教学中，要推动教师按照学习设计的思路及理念去改善自己的教学。二是学习设计关注的对象是学生。现在一般教师的学历水平及对教材的理解能力都提高了，但很多教师的教学还是以所授教材为中心，而没有真正关注学生的状况。只有在学习设计理念的指导下，关注学生的学习心理、学习基础和学习方法，关注学生的个体差异性，并选择有效的教学行为去应对学生，教学才能真正有效。作为英语教师，应在课程教学的每个环节中都关注学生，以学生为中心，认真研究教学的五个环节——备课、上课、辅导、作业、考试。
在“以学生发展为本”思想的指导下，英语课程学习设计可以变革课堂设计，从备课入手，在实践基础上，设计“学习设计备课方案”，方案需要教师从学生具体情况出发，确定学生的起点状态和认知水平，包括他们原有的知识、技能和学习动机、状态等，细致研究学情、学习评价等要素，体现教学对学生“学”的关注，传递一种教育回归人本的价值观。英语课程的备课方案从“教学设计”改为“学习设计”，改变的不只是称呼，更重要的是教师的教学观念。它要求英语教师能准确把握课堂学习的起点，合理配置课堂学习资源，并通过导学设计落实课堂学习目标。
1．学情分析。“学情分析”是教学设计系统中的重要因素之一，占据了学习设计方案的首要位置。学习是学习者主动接受刺激、积极思维、心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；英语课程的学情分析应当成为学习设计理念观照下的教学设计的重要依据，它可以从以下几方面入手：（1）了解学生兴趣、动机。（2）分析学生的知识能力和差异程度。（3）分析英语课程的新要求和教学材料的内容。（4）分析先前的教学经验和教训。
英语教师要在课前从学生学习能力、学习兴趣、班级状况、学习内容和学习材料等方面做大量的准备工作，对“学情”进行认真扎实的摸排。在教学实践中，英语教师很容易感受到把目光投注到学生身上，在研究学生实际的基础上为学生设计学习任务的重要意义。
2．学习任务的分解及学习资源的配置。在学情分析中可见，分析学生和分析教材具有同等重要的意义。教师还可以根据课前的学情分析把学习材料转化为若干有逻辑联系的学习任务，分解细化的任务共同为总的学习目标服务，每一层的学习任务又会有相对应与匹配的学习目标，教师再根据学习任务和目标来确定配置课堂学习资源。
英语课堂中，如果教师没有考虑到学生原有的认知水平和认知差异，盲目地按照教材展开教学，提供的学习资源和学习任务就难免会有一定的主观性和局限性。而在学习设计实践中，教师在对学生分析的基础上，确立重点和难点，并由学生自主提供学习材料，教师适时引导和调整学习活动的进程，让学生自主开展研究活动，自主建构语言文化知识，取得了良好的教学效果，教师的角色自然成了学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生全面发展的促进者，这与新课标的要求是不谋而合的。
3．导学设计。导学设计是实现“为学生的学而教”的重要保证。出现在备课方案里的导学设计是沟通一个任务与另一个任务的导引，它在某种程度上重新注解了教师在课堂里的角色定位，即学生是学习任务的积极加工者，教师是学生完成学习任务的积极辅助者，他们为学生创设学习环境、提供学习材料，并给学生完成学习任务以服务和帮助。
三、“为学而教”的英语课堂教学策略
教学策略是指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。学习设计是“为学而教”，其教学方式应根据学习的需求进行调节，教学的有效开展所依赖的正是教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节又是教学策略运用得当的结果。英语课堂教学策略的使用是由教育目标、学习需求、课程内容以及教师的素质所决定的。
1．组织教学策略。英语学习课堂上，教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。因此，语言教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行，而用于组织课堂教学行为的手段也就构成了课堂教学中的组织策略。其中，英语教师的角色定位决定课堂组织的原则和所采用的方式。交际教学法的普及，人本理论的运用，把学生推上了课堂的主体，这也使教师的角色发生了变化。外语教师既是活动的组织者，又起着控制、监控、敦促的作用，只有当教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动，才会收到期待的效果。
2．激励策略。动机一直被视为教学的关键，不论是听、说、读、写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，语言教学不可能达到预期的效果。对于任何具体教学来说，其首要任务便是激发学生的参与热情和参与意识。激发学生动机的方式很多，如通过环境、教师的榜样、奖惩等方式来激发学生的学习动机，所采用的激励策略主要有满足学生自主需求的策略、培养学生自信的策略、满足学生归属感和自学需求的策略以及刺激变换策略。
3．提问策略。提问是英语课堂教学最常用的策略之一，问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用。问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等对课堂学习过程可产生积极的影响，也可产生负面的效应。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问的策略主要涉及提问的四个阶段：准备、发问、学生组织答案和教师提供反馈。因此，提问策略可以分为四部分：计划策略、问题设计策略、控制策略和评估策略。
4．课堂评估策略。语言学习是一个过程，因此，最有效的评估时间不是在期中或期末，而是在学习过程之中，评估不应仅看学生的学习结果，更重要的是看学生学习过程中的知识形成性情况。教师通过关注学生学习过程，为教学提供早期有效的反馈方式，就是课堂评估。通过对学习过程的观察，通过对学习效果的适时反馈，通过师生对话，教师可以对学生学到了什么、学到了多少、学习方式如何、学习状况如何有一个深入的了解，从而促进教学的开展，提高教学质量。要做到有效地进行课堂评估，教师就应根据具体的课堂情况，选择适当的操作方式。
参考文献
［1］ 龙科峰，孙迪．ＩＭＳ学习设计规范与教学设计．ＡＡＯＵ第18届年会文集．2004．
［2］ 何克抗．也论“教学设计”与教学论．电化教育研究，2001（4）．
［3］ 王笃勤．英语教学策略论．北京：外语教学与研究出版社，2006．
（责任编辑陈国庆）