首页 -> 2008年第9期
基于普通语言学知识的中学英语教学探析
作者：付 翃
一、语音学知识的应用
作为教师，要了解元音和辅音之间的根本区别在于，在元音的发音过程中，从肺部呼出的气流在咽喉、鼻子或口腔里均不受到任何形式的阻碍，而在发辅音的时候则要受到不同形式的阻碍。一种极其简便的区别方法就是让学生感受一下在元音的发音过程中，不管口形的大小如何，唇型是圆还是不圆，舌头在口腔中的位置是前位、中位还是后位，面部肌肉是紧张还是松弛，口腔中始终留有一个顺畅的通道供来自肺部的气流排出。但在发辅音的过程中，气流可能会在双唇间、上唇和下齿间、舌尖与上齿龈间、舌前部和硬腭处、舌后部和软腭处、舌尖与上下齿间及喉部受到不同方式的阻碍。引导学生去感知在发元音和辅音时的不同，那么“记忆”这两类音相信对他们来说不再是一件“苦差事”了。另外，很多教师在讲授清音和浊音时只局限于清辅音和浊辅音，没有告知学生浊音还包括所有的元音，更没有告诉学生怎样判断一个音是清音还是浊音，只是让学生机械地去记忆。一个音的清浊取决于在发这个音的过程中，声带是否振动。判断声带是否振动的简易方法是把左手或右手轻按在喉部，如果在发音时感受到手指发麻，那说明这个音是清音。如果不感到手指发麻，那就是辅音。还有一种方法就是双手压住俩耳，如果在发音时感到有一种嗡嗡的轰鸣声，那这个音就是浊音，没有这种回响的轰鸣声就是清音。第三种方法是双手拿一张很薄的纸放在离嘴很近的地方，发清音时出自口腔的气流遇纸受阻，纸就会向前飘动，发浊音时纸张则保持不动。教师应用语音学知识，很好地解释了教学过程中的这一规则和不规则现象。
二、音系学知识的应用
如果能给学生讲清楚为什么相关单词以清音（英语中清音仅指清辅音）结尾的时候，－ｓ读作－ｓ；而以浊音（英语中除清辅音之外的所有辅音和所有的元音都为浊音）结尾的时候，－ｓ读作－ｚ，会极大地激发学生的学习兴趣。其实这可以由同化原理来解释，相邻的两个音往往会带上另一个音的特点，或者两个音融合成一个新的音。英语中音的同化现象大部分是前面的音带上了后面音的特点，叫做后同化，也有少部分是前同化现象。单数可数名词变复数以及第三人称动词现在时的形式后面加－ｓ后，如果前面的音是清音，－ｓ读作－ｓ，是浊音读作－ｚ就是属于前同化现象。前面音的清浊决定了－ｓ是读为清音－ｓ还是浊音－ｚ．单数可数名词变复数和第三人称单数动词现在时的时数标记的一个特殊情况之一，是当名词或动词以四个咝音和两个破擦音中的任何一个结尾时，要在它们的后面加－ｅｓ，而不是－ｓ，读为－ｉｚ而不是－ｉｓ．这也可以用同化原理进行解释，ｉ是元音，它同化了后面的清音ｓ，使ｓ变成了和ｉ同性质的浊音ｚ．加－ｅｓ而不加－ｓ可从音的发音部位特点方面进行解释。掌握一定的英语音位学知识还能够告诉学生为什么ｂｌｉｋ，ｋｌｉｂ，ｂｉｌｋ，ｋｉｌｂ是“可能的”英语单词，而ｌｂｋｉ，ｉｌｂｋ，ｂｋｉｌ，ｉｌｋｂ是英语中不可能存在的单词。为什么以ｌ或ｒ开头的一个单词，下一个音一定是一个元音。为什么英语中以三个辅音音从开头的单词，第一个音一定是ｓ，第二个音一定是ｐ，ｔ或ｋ中的某个，第三个音一定是ｌ，ｗ，ｒ三者中的某一个。为什么在ｓｔａｎｄ，ｓｙｓｔｅｍ，ｒｅｓｐｅｃｔ，ｓｐｏｒｔ，ｓｋｉ，ｂａｓｋｅｔ这些单词中辅音音从ｓｔ－，－ｓｔ－，ｓｐ－，－ｓｐ－，ｓｋ－，－ｓｋ－里的ｔ，ｐ，ｋ不能说成是前有ｓ时，读成与之分别相对的浊辅音［ｄ］，［ｂ］，［ｇ］，而是读它们的非送气音［ｔ］，［ｐ］和［ｋ］．构词学方面知识的了解和掌握同样也能使中学英语教师课堂上教得轻松，使学生学的兴趣和动力更高更强。
三、构词学知识的应用
学会对词素进行分析，掌握构词理据在中学英语词汇教学中有很重要的作用，可使枯燥的词汇记忆变成一项学生乐于做的事情。例如，ｐｅａｈｅｎ，ｐｅａｃｏｃｋ可分成ｐｅａ＋ｈｅｎ和ｐｅａ＋ｃｏｃｋ，第一个词素是ｐｅａ，这是因为孔雀身上的图案形状就像放大了的ｐｅａ（豌豆），第二个词素说明了孔雀的性别。ｈｅｎ（母鸡）和ｃｏｃｋ（公鸡）是常见的家禽，和孔雀同属于鸟这个家族，所以就可推知ｐｅａｈｅｎ是雌孔雀，ｐｅａｃｏｃｋ是雄孔雀。公鸡长着漂亮的五颜六色的羽毛，那么ｐｅａｃｏｃｋ一定是那只向人们展示美丽羽毛的孔雀。分析构词词素的理据同样可以解释为什么花生在英语中叫做ｐｅａｎｕｔ．Ｎｕｔ是“坚果”，吃花生时需要用力把外壳夹碎，所以“花生”的构成中有了“ｎｕｔ”。又因为花生的果仁状如豌豆（ｐｅａ），所以用ｐｅａｎｕｔ来表示花生。又如ｎｏｎｓｅｎｓｅ，可以在ｎｏｎ－（没有）和－ｓｅｎｓｅ（意义）之间拆开，既容易识记，又容易理解。再有ｃｈｏｐｓｔｉｃｋ（筷子），筷子是中国人的主要餐具，而在中国筷子主要是用竹子等材料砍削而成，所以筷子就成了“砍削”（ｃｈｏｐ）的“棍子”（ｓｔｉｃｋ），只不过相对来说是较细、较小和较短的棍子。教师掌握尽可能多的构词理据，可以有效地促进学生的词汇习得。
四、构句学知识的应用
在涉及到副词在句子中的位置的时候，教师不能只简单地告诉学生副词在英语中的合法位置是在主要动词的后面，否则无法解释为什么下面（1）和（3）合乎语法，而（2）是不合乎语法的。（1）Ｊｏｈｎ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ ｑｕｉｃｋｌｙ．（2）Ｊｏｈｎ ｒｅａｄ ｑｕｉｃｋｌｙ ｔｈｅ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ．（3）Ｊｏｈｎ ｒｕｎｓ ｑｕｉｃｋｌｙ．（2）不合法是因为违背了原则参数理论中关于名词及名词词组格授予的毗邻条件。毗邻条件规定格的授予者与格的接受者应该相互毗邻，这就解释了为什么（2）是不合法的英语句子。因为格的授予者“ｒｅａｄ”和格的接受者“ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｂｏｏｋｓ”（直接宾语）之间插入了别的语言成分“ｑｕｉｃｋｌｙ”，并且英语是严格遵守毗邻条件的。有的语言则并非如此，如法语容许某些成分插进动词和其直接宾语之间。（3）句合法是因为其不涉及格授予的毗邻条件。
五、语用学知识的应用
语境作为语用学中的一个重要概念，在中学英语教学中起着不可缺少的作用。语言语境可帮助学生确定语言符号的不同意义，如ｂｌａｃｋ在ｂｌａｃｋ ｈａｉｒ和ｂｌａｃｋ ｃｏｆｆｅｅ中的语义是不同的。情景语境可让学生去推知说话人的话语在一定情境中产生的意义。如老师分别先后对准时到教室的同学和一位迟到的同学说了同一句话：ｙｏｕ ａｒｅ ｑｕｉｔｅ ｐｕｎｃｔｕａｔｅ！很明显这句话在不同情境下产生的含义是不一样的。教师运用语用学的一些知识，如会话原则、言语行为理论、关联论等在解释我们使用语言所产生的不同含义的同时，能极大地激发学生学习的好奇心和兴趣。惯用形“情态助动词过去时＋ｙｏｕ＋？”（ｅ．ｇ．Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐａｓｓ ｍｅ ｔｈｅ ｓａｌｔ？）表示委婉礼貌的请求，这是因为疑问的形式给听者提供了两种选择：同意（ｙｅｓ）和不同意（ｎｏ），是对听者的一种尊重。而直陈语气和祈使语气的请求让听者感到别无选择，只有照章执行的份儿了，容易让听者产生一种不得不接受他人意志的逼迫感。这种不愉快的感觉会产生听者不去满足或不认真满足说话人请求的可能性。情态助动词的过去时形式则表示一种虚拟的情况，一种可能性。一般疑问句的形式和以过去时出现的情态助动词，共同使“情态助动词过去时＋ｙｏｕ＋……”这一惯用形表示的请求在听者听来不那么差强人意，感受到了说话人的尊重之情。
六、历史语言学知识的应用
英语中有一些以不发音的ｅ结尾的词被归入开音节一类，这些词的注音形式都是以辅音结尾，符合闭音节的特征，为什么因为多了一个不发音的ｅ就划入了开音节呢？英语的历史发展过程提供了这一问题的答案。在古英语（449Ａ．Ｄ．－1100Ａ．Ｄ．）和中世纪英语（1100Ａ．Ｄ．－1500Ａ．Ｄ．）时期，ｅ在ｃｏｍｅ，ｈｏｍｅ，ｍａｋｅ，ｌａｋｅ，ｌｏｖｅ，ｎａｍｅ等这一类词中是发音的，所以理应归为开音节的类别。后来到了现代英语（1500Ａ．Ｄ．—）时期，位于词末的这个非重读元音慢慢脱落，不再发音，发音变了，但词的性质没有随其而变，仍然被认为是开音节。教师运用历史语言学知识很好地解释了为什么当辅音音丛ｋｎ－出现在词首时，ｋ不发音。在古英语和中世纪英语时期，ｋｎ－出现在词首时，ｋ和ｎ都发音，在进入现代英语时期后，ｋ在人们的发音过程中慢慢消失了。但是发音的变化却没有引起拼写的变化，所以现代英语中有一些单词以ｋｎ－开头但ｋ不发音，如ｋｎｉｇｈｔ，ｋｎｅｅ，ｋｎｅｅｌ，ｋｎｉｆｅ，ｋｎｉｔ，ｋｎｏｃｋ，ｋｎｏｗ，ｋｎａｖｅ等。教师这样的解释可以消除学生心里的疑虑，若教师只是让学生记住这一不发音的现象，就不能满足学生“为什么”的心理，挫伤了学生探索的意识，这与新课程的教学目标是相违背的。
七、语义学知识的应用
语义学中等级反义词的特点解释了为什么有些形容词有比较级、最高级的形式，能够被“ｖｅｒｙ”等程度副词修饰，如ｈｏｔ和ｃｏｌｄ，ｙｏｕｎｇ与ｏｌｄ，而其他的形容词则不可以，如“ａｌｉｖｅ”与“ｄｅａｄ”，“ｉｎｎｏｃｅｎｔ”与“ｇｕｉｌｔｙ”等。语义学中的语义场理论在中学英语词汇教学中也具有指导意义。如教师可以尽量把ｆｕｒｎｉｔｕｒｅ（家具），ｆａｍｉｌｙ中的所有成员，如ｄｅｓｋ，ｂｅｄ，ｔａｂｌｅ…等呈现给学生，这样学生可以以整体模块的形式在大脑中存储词汇。调取时，其中的某一词汇就可以激活这个家族内的其他成员，起到加强记忆的效果。
（参考文献本刊略）（责任编辑张茂林）