首页 -> 2008年第9期
体育教学过程中“说课”活动研究
作者：于 勇 吴 畏 朱 君
一、说课活动的意义
1．说课活动的释义
说课活动，是指教师依据课程标准和教学规律，在备课的基础上和规定的时间内，借助语言和有关的媒体手段，面对同行或评委，系统地将自己的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据展现出来，并虚心接受指导，共同研讨和改进教学设计的教学研究活动。说课活动，是介于备课之后、讲课之前的高层次的备课活动。说课非但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题，还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等所以然；亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动，教学准备工作逐步深化的产物，是教师备课成果理论研讨化的充分体现，属于教研活动的范畴。
2．说课活动的意义
（1）丰富教学环节。说课活动打破了传统的教学模式，在备课与上课之间补充了说课这一新的内容，符合教改的要求，使原有的教学模式变为备课、说课、上课、课外指导、评课等，教学环节更加丰富和完善。
（2）发挥教师和专家的集体智慧。说课活动把教师个性的、静态的、隐性思维活动变成了在集体监督下的、动态的，显性的学术讨论。一般是一个人主说，众人评说，达到了双向交流、互惠互利之目的。不仅克服了过去个人备课中的缺陷与不足，而且可以博采众家之长，修正教案和提高教案编写质量，预防上课可能出现的不合理现象，使备课更符合上课的实际。
（3）促进教师理论水平和教学水平同步提高。说课的核心问题是要解决“为什么要这样教”。要说清这个问题，说课前必须深入钻研相关教育、教学理论和教材教法，把教学业务置于充分的理论依据前提下来分析论证。这项活动改变了教师以重技术、轻理论学术研究的做法，使教师的理论水平和教研水平都得到提高。
（4）有助于提高教师的语言表达能力。语言表达能力是教师的一项重要的基本功，对于教惯了实践课的老师来说不是一件容易的事情，这就需要教师对自己的说课内容进行提炼、浓缩、提前试说等，不断提高说课语言的表现力和感染力，把课说清、说透、说深、说活，给听者以知识、学术、艺术之享受。
（5）推动多媒体等电教技术在教学中的运用。现代教育技术和手段对说课质量和效果有直接的影响。教师在说课时已认识到了其重要性。一般都能熟练地操作投影仪，甚至自制说课课件等，把语言和电教手段结合起来，既提高了说课水平，也促进了现代教育技术在教学中的使用。
二、体育“说课”的程序
体育课与其他课程相比，具有其特殊性。因而，体育说课也具有其特殊性。体育说课更加注重教师通过体验、实践、参与、探究等方式开展合作教研活动。依据体育教学的特点、说课活动运行结构及其具有的“说”与“评”的特征，体育“说课”可从设计层、展现层、论理层、效应层四个程序进行。
1．体育“说课”的设计层
体育说课的设计层是指说课前的准备阶段。授课教师不但要做好说课前的心理准备和教学方案，还要书写好“说课”方案。切忌将教学方案当成“说课”方案。虽然教案是备课的主要内容，与“说课”的内容和检验方式有些相同，但从面对的对象和活动的方式及基本要求上却有较大的差别。因此，加强体育“说课”设计的实践与认识，是优化体育说课活动的前提与保障。
（1）要明确体育“说课”的目的和意义，充分认识体育说课活动的重要性、必要性和可行性。
（2）要考虑体育“说课”与谁，面对的是校内教研室（组）的教师，还是校际间的同行，还是在教学比赛中的专家评委，使“说课”具有针对性。
（3）要研究体育“说课”的内容及其基本结构，要重点说明在备课中发现的问题和确定教学思路的理论依据。
（4）要合理安排体育“说课”的步骤与方法，科学设计表达技巧，合理分配、把握好时间，一般是授课时间的50％左右。通过以上构思，再针对体育“说课”的目的与该课教材的特点，进一步调整体育“说课”的思路，使体育“说课”的设计及体育“说课”过程具有科学性、理论性、系统性、艺术性和实效性，从而拟定出可行的体育“说课”方案。
2．体育“说课”的展现层
体育说课的展现层是指教师用语言等信息展现个人备课成果阶段。这一过程，是把备课时的隐性思维转化成显形思维的过程，突出解决的是教什么、怎么教与学的问题。教师在完成设计后，依体育教学的特点、理论依据、教学原则以及学情等，通过说课题的目标、说教材分析、说教学方法与步骤，说学生活动、知识技能的掌握、发展心理健康和思想教育的效果，说教学组织、说教学过程来显露备课中的思维过程。鉴于这些特点，体育“说课”教师应注意以下事项。
（1）切忌直接宣读教案。要将备课的思维过程进行总结，形成较全面、系统、科学、合理的结构体系，简单明了地规范于“说课”的基本要求和基本方法之中，突出较强的实践性和操作性。
（2）备课过程可以不写，但“说课”的内容一定要展现出备课的思路。诸如学情分析、教法设想、学法指导、学习材料的利用、教材分析等等。
（3）教材分析时，要充分展现教材地位和作用、结构特点、顺序编排意图和相关图示（挂图、模型、课件等）系统，训练系统的功能等等。
（4）体育“说课”不但要重视“课”（某课题教学设计），还应重视“说”（教师的语言信息）。要用普通话“说课”，做到发音准确、吐字清楚、音量语速适中、语调节奏自然和谐、语言结构合乎语法逻辑、学术用语正确、语言富有感染力，还要适当运用体态语和恰当的直观演示（板书、板图、板画、Ｐｏｗｅｒ—Ｐｏｉｎｔ、Ｆｌａｓｈ等课件）以辅助语言，使“说课”更具有艺术性。
3．体育“说课”的论理层
体育说课的论理层是指教师将备课成果放置在教育学理论背景下去分析论证的阶段。这个过程，是教师由静态的感性认识上升到动态的理性认识的过程，突出解决为什么这样做、为什么这样教与学的问题。“说课”的重点是说“理”，说“理”重在有深度。假如教师没有足够的理论分析和论证，便会轻化“说课”的价值。实施中应注意以下事项。
（1）研究学生的年龄特征、认识规律，研究体育学科自身发展规律的教育学、心理学（基础理论）和教学论（应用理论）、教学法（应用技术）等方面的理论，并在“论理”过程中作为重点表述清楚。
（2）“论理”要与教学设计（备课成果）紧密结合起来，应从教学实际出发，而不要与教学实践脱节的空泛的夸夸其谈。
（3）“说课”教师要将理论层视为检阅与提高自己理论水平的契机。认真读阅有关资料，寻求有关理论依据，展现出备课的思维过程，展现出教师对大纲、教材意图、基本要求的理解程度，展现出语言表达、媒体演示及组织技巧等方面的教学技能。
4．体育“说课”的效应层
体育说课的效应层是指听课者对说课者的评价和说课者与听课者之间对话交流阶段。这一阶段是个体主动效应与群体反馈效应的融合过程，也是个体行为的“说”与群体行为的“听”之间的相互迁移与转换过程。这个层次上的活动，一定要突出对话交流，营造与浓化群体学术理论研讨的氛围。要体现出动态的群体活动，显示出互补性和实效性的特点。说者的个体示范，对于听者的群体来讲，可以起到“照镜子”“引路子”的作用，产生“抛砖引玉”的效果；听者群体的评议信息对“说课”者个体来讲，可起到诊断与矫正的作用，从而促其扬长避短，进一步提高教学研究水平。在这个过程中，说者必须对所有提出的问题进行答辩和说明。
综上所述，是按照“说课”活动的一般规律，总结和借鉴同行的经验，结合体育学科的特点，运用系统论、信息论和整体原理，将体育说课活动过程视为教学活动系统中诸元素的某个局部（子系统）展开讨论。强调了“说”与“课”、“视听”与“环境”各系统之间相互融合，构建了相对独立、相互联系的“四层序”结构，提出了设计层是前提，展现层是铺垫，论理层是依托，效应层是提高的思想，使体育说课活动各子系统的元素在其结构系统中处于动态平衡状态，将体育说课活动的功能最优化。
参考文献
［1］ 李国玉，贾龙彪．谈体育教师的说课．安阳师范学院学报，2002（2）．
［2］ 朱洪磊．谈体育课的说课．煤炭高等教育，2004（5）．
［3］ 李沛立，刘怀祥．体育教师“说课”能力的评估方法研究．南京体育学院学报，2006（1）．
［4］ 王西军．普通高校开展体育说课的可行性研究．渭南师范学院学报，2004（5）．
（责任编辑关燕云）