首页 -> 2008年第9期
基于建构主义的合作学习写作教学模式设计
作者：耿崇焕 龙丽伟
一、建构主义学习理论
建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）强调以下几方面：（一）学习是学生主动建构过程；（二）学习情境对意义的建构起重要作用；（三）互动是知识构建的重要方式；（四）强调教学目标的开放性。
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。合作学习对于促进学习群体达到对所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的环节。通过合作学习，学习小组的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构。合作学习发生在学习过程的始终。合作学习对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要意义。因此，本研究尝试从建构主义理论下倡导的合作学习出发，探讨在该理论模式指导下的英语写作教学的新途径。
二、建构主义基础上的合作学习写作教学设计原则
1．创设学习情境
建构主义学习理论认为，学习者只有在真实或类似于真实的情境中，才能积极有效地建构知识。所以，教师在组织写作教学的过程中，要特别注重教学情境的创设。教师应尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，让学生的写作成为真实而有意义的交际活动。在写作课中教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造更好的学习氛围，一种可以激励学习者学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。
2．加强合作与互动
建构主义学习认为学习是一个社会互动过程，这个过程应该是在尽可能的自然环境中，同伴间互动、合作发生的。写作过程本质上属于社会性交际活动，写作不是脱离周围环境的独自行为，而是作者与读者之间进行交际，构建意义的社会过程。在建构主义的写作课堂里，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，并且互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，并且在这样的群体中进行协商和辩论。因此在写作过程中，不仅要善于鼓励其独立完成写作任务，更要鼓励其相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快地写作。
三、建构主义基础上的合作学习写作教学模式
建构主义教学策略是以学习者为中心的，它最大限度地促进学习者与情境的相互作用以主动地建构意义。在外语写作教学中，采用建构主义理论，改变以教师为中心的教学模式。教学方法、教学中心由教师向学生转移。整个写作过程以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交互、协商、合作，一改昔日教师的垄断角色，教师在写作过程中充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者，引导学生顺利完成写作的全过程，鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘和表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正领会写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。
由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，多数学者则认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们相互交叉、循环反复，整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。
1．写前准备（Ｐｒｅ－ｗｒｉｔｉｎｇ）
学生在写作前应有一个审题、酝酿、构思和捕捉灵感的过程。通常学生在写作时，他们的问题不仅仅是难于找到适合的词语和正确的语法，而且难于用第二语言去发现题材、表达思想。要解决这一问题，教师可以组织一些课堂活动，让学生在与别人交流思想时有机会说、读、写所学的语言，这样就能减少他们在写作中不知道如何去表达他们思想的焦虑。通常两人一对、三人一组的讨论，列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂写前活动。小组讨论这种方式，可使学生在相互交流中形成许多观点、想法、概念、意见，在旁征博引地阐明自己观点的同时，为写作过程的选材及谋篇布局打下良好的基础。
2．初稿（Ｄｒａｆｔｉｎｇ）
学生收集了足够的资料并经过仔细构思后，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，学生必须十分清楚心中的读者，以把握正确的写作方向。教师应当监控这一过程，及时与学生交谈，组织学生讨论，让学生提问，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上，而不必多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等这样一些形式问题。此外，教师应当让学生明白：写初稿是一个反复进行的思维创造过程，写作者构思、修改、再构思、再修改，直至完成初稿。
3．反馈（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ）
通过反馈信息，“作者可了解到读者对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否合逻辑，思路是否清晰，词和时态的选用是否准确”（Ｋｅｈ，1990：295）。反馈不仅要及时，而且还必须具体。教师应当以读者的身份审视学生的初稿，着重对文章的内容和结构具体提问。提问既要表明学生初稿中的长处，也要指出存在的问题。这样可增强学生写作的信心，同时便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改。传统的写作教学法将教师视为学生写作反馈信息的唯一来源，教师一次性评定学生的写作，学生受益甚小。建构主义模式指导下的写作教学强调教师与学生之间、学生与同伴之间的多向反馈。
同级互评表现为同伴之间在写作过程中的信息交互、协商，其目的是帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足”（Ｓｔａｎｌｅｙ，1992：217）。我们在写作教学的过程当中十分重视同级互评，学生每完成一篇初稿，我们便要求他们根据教师事先提供的互评的具体标准和细则相互就文章的结构、内容及语言表达三个方面进行具体互评，要求学生通过互评尽可能发现同伴作文中的闪光点，并用波浪线圈出来，如一些好的语言表达，大到一个句段或句型，小到一个新学的短语或单词，同时将某些表达欠妥或错误之处用直线或指定用的标识标出来，最后针对文章的长处与不足写出具体评语。这种评估与反馈模式既维护了学生的自我形象，增强了学生写作的信心，又大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴，极有利于写作能力的提高；再则，教师评阅的时间大为缩短，教学效果因此得以提高。
4．修改（Ｒｅｖｉｓｉｎｇ）
修改阶段是写作过程中极为重要的环节，“它能培养学生的读者感（ｓｅｎｓｅ ｏｆ ａｕｄｉｅｎｃｅ），培养对潜在读者阅读期望的考虑”（张荣建，1997）。修改的目的主要是“更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作意图淋漓尽致地展现在读者面前”（桂清扬、付仙梅，1998）。修改作文一直被视为教师天职，学生未意识到写作过程是一个不断修改的过程，不知道如何修改自己的文章，而当教师将批改密密麻麻的修改稿返还学生时，学生的自信心受到重挫伤，改进的出路即尽快完善修改环节。
为了完善修改环节，修改可以分为三个步骤，即自改、互改和教师修改。
许多学者提出使学生自己意识到，而不是由他人指出其作文中的不足或许更为有效。修改这一工作应尽可能由学生自己来完成。有时学生作文中的很多语法错误和拼写错误并不是他们缺乏知识，而是由于他们粗心大意。错误由学生自己来修改，正确的用法就留在他们头脑中了。因此，可以加强使用评改中的自改环节。
互改是让学生互相评改作文，遵循自改时同样的步骤。互改时应遵循基本修改原则：文章主题是否突出；内容是否充实；段落结构安排是否合理；文体是否恰当；句型是否正确；有无语法错误；用词是否得当、表达是否准确等。根据这些原则进行反复修改，学生必然会摸索到如何写得更好的奥秘和窍门，并逐步获得写作的悟性。
最后是教师对学生习作的修改。教师收回学生个人或集体修改过的初稿进行评述。教师指出影响意思的或重大的语言错误，对内容、结构加以评论，并提出修改意见。在此过程中，教师还应该努力去发现学生习作中的闪光点，并加以肯定和赞许。显然，修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则，学生的认知能力、监控能力、思维能力、创造能力和书面表达能力都可得到提高。
总而言之，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程，思维创造过程和社会交互过程，归根到底是学生认知结构的建构和完善的过程。所以建构主义基础上的合作学习是符合写作教学的实质，为外语教学开拓了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育思想，对外语教学将起到积极有效的启发和推动作用。
（责任编辑孙晓雯）