首页 -> 2008年第9期
英语口语学习的障碍及教学对策
作者：农德昌
一、我国学生英语口语学习的主要障碍
1．对英语口语教学重要性认识不够
我国英语教学中依然存在着不容忽视的问题，“哑巴英语、高分低能”的现象十分严重，许多学生在学了几年甚至十几年的英语之后仍不能用英语顺畅地表达思想，说出来的英语经常是断断续续、支离破碎的。我国传统英语教学是以书面语为主的。无论阅读、写作均要求学生掌握完美的句法，教师和学生平时接触的英语语料均为十足的书面语。由于种种原因，学生的口头表达能力没有真正提高。造成这些问题的主要原因是我们长期以来对口语教学的重视不够。
2．我国英语口语教学手段十分单一
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但当前学生接触真实英语交际情境的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，“填鸭式、陈旧式、应试式”的英语教学仍然比较普遍。学生不停地记笔记，很多教师不注重英语口语训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，口语能力很差。
3．缺乏充分的英语口语练习机会
环境对于语言的学习非常重要。良好的英语口语水平是通过在英语环境中实际练习获得的，学生只有反复实践才熟能生巧。当前，不少教师没有牢固树立以学生为中心的观念，没有创造良好的课堂英语口语学习环境，没有把自己放在英语教学活动的组织者、参与者和协调者地位上。我国学生也普遍存在找不到英语口语练习伙伴或参加英语角等活动的问题。客观地讲，许多学校也没有条件引进外教，从而使得学生失去了大量的英语口语练习机会。
4．缺乏学习英语口语的积极性和自信心
积极性和自信心对于英语口语的学习来说至关重要。当前，我国相当一部分学生学习口语的动机不明确，对英语尤其是口语并没有真正的兴趣，在学习过程中采取了消极、被动接受而不是积极参与的态度。还有一部分学生认为自己的英语基础很差，英语水平提高的可能性不大，对学好口语也就失去了信心，在口语课上往往不愿参与课堂讨论，或者不敢发言，怕遭到其他同学讥笑、嘲讽，怕受老师责备。这些不正常的心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的英语思维和口语表达。
二、解决学生英语口语学习障碍的有效教学措施
1．让学生掌握丰富的英语口语语用基础知识
英语口语能力包括两个方面，一方面是知识，另一方面是使用。知识是使用的前提，足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。没有大量的“输入”（ｉｎｐｕｔ），即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。口语是用于特定的语言环境中的交际工具。其语音、语调、停顿、重读、弱读或含糊都有其具体的含义。口语是最具表现力的语言形式，同样的文字材料，采用不同的语气、语速、语调表达出来，产生的交际效果是截然不同的。教师在教学中需要给学生多样化的练习，强化口语的语用效果。例如，语用教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。在具体的英语教学过程中，教师可以先抽出一段时间进行字母、音素、单词的教学。通过字母的学习来认识音素，并掌握它们之间的联系，如在学习五个元音字母在重读开闭音节中的发音规律后，能做到见其形、辨其音，听其音、知其形。同时，教师还应该加强英语口语教学中的连读、不完全爆破、句子重音和语调等发音技巧训练，培养学生的纯正语感，从一开始就接触地道的英语口语。为了让学生在练习重音时意识到单词或词组的重音，教师还可以通过拍手来表示重音，或者通过加下画线来强调重音。
2．根据学生英语口语实际水平因材施教，循序渐进
在英语口语教学中，教师要充分了解学生，考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行口语教学。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应着重培养他们敢说和愿说的良好习惯，鼓励他们敢于用口语交流，并尽可能将一些难度较小的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受成功快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。此外，教师需要努力改进自己的教学方法，根据学生英语口语水平的进度因材施教。许多学生通过一定的训练和教学积累了一定数量的言语运用材料，已经具有了再现英语言语材料的能力并开始有意识地对英语言语材料进行加工，但表达处于机械刻板时期，处于“想说，但说不太好”的状态。教师在这一阶段的英语口语教学中，应尽量选择学生想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如教师在课堂上尽量用各种手势、生动的语言（包括肢体语言）和丰富的表情感染学生。
3．不断创新，采取多样化的英语口语教学手段
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来厌倦”。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动而培养。比如，可以建立英语视听资料库，建立英语广播系统，组织“英语角”、“口语大赛”、“英语活动周”，举办英语晚会，演英语小话剧等。这样不仅可以给学生提供一个良好的口语学习环境，还可以交流学习经验，开拓视野，提高学习兴趣。此外，在教学中可以采用角色扮演让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等。教师还可以充分利用多媒体资源（ＣＡＬＬ教学模式）为学生播放一些学生英语演讲比赛的精彩片段，如ＣＣＴＶ杯，爱立信杯，21世纪杯等，使学生一睹成功英语演讲者的风采，从而让他们尽力模仿。在学生的实际课堂英语演讲中，教师可以选择具有健康性、通俗性和趣味性的英语演讲主题，或者让学生自由选择演讲题目，让学生从自身经历来谈生活的得失、自己的兴趣爱好，或者就热点话题发表自己的评论，从而达到全班互动，使课堂真正成为学生的英语学习主场。
4．重点做好学生心理教育工作，鼓励学生不断进步
心理问题已成为影响学生英语口语能力的主要因素之一。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”季羡林先生也认为学好外语要丢得下面子，“说句不好听的话，不要脸的人啊，学得好外语。”“不要脸的人，学外语就快，他敢说！”李阳也是因为克服了心理障碍，不怕丢脸地拼命努力，才尝到了成功的喜悦，从此迈上奋发进取的人生道路。他发现在大喊英语的时候，自己的性格发生了变化，内向、自卑、害羞等弱点，都在大喊的过程中被粉碎得无影无踪，精力更加集中，记忆更加深刻，自信也逐渐建立起来了。因此，英语教师要引导学生树立起学习英语口语的自信心，鼓励学生设定自己的目标并按步骤实现，今后教师应当具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，培养学生学习口语的自信心，鼓励他们不断进步。学生一旦对英语口语学习产生兴趣，必然会萌生学习的欲望和冲动，进而主动地采取行动、把握机会来学习英语口语。因此，英语口语教师在教学实践过程当中，要注意引导这些学生打破“没兴趣，不愿学，成绩差，失去信心、没兴趣”的恶性循环，在英语口语的学习过程中找到切入点，对学生进行适当的鼓励与称赞，让学生自发地对英语口语产生兴趣，产生学习的动力。
三、总结
总之，英语口语教学和口语能力培训不是一朝一夕的事情，对学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点
拨，学生的英语口语表达能力一定会获得较大的提高和进步。
参考文献
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［2］ 赵承兴．中学英语口语教学点滴．阿坝师范高等专科学校学报，2006（9）．
［3］ 陈云．浅谈初中英语口语教学的策略．教育艺术，2006（11）．
［4］ 骆伯巍．教学心理学原理．杭州：浙江大学出版社，2000．
［5］ 田占范，耿静茹．英语教师应具备的基本理论知识结构，内江科技，2006（2）．
（责任编辑付一静）