首页 -> 2008年第9期
浅论中学英语语言环境的创设
作者：祁金善
学者Ｅｇｂｅｒｔ总结出了在语言学习环境中支持有效学习的四个条件：学习者与真实语言交际对象进行交流和讨论的机会；学习者参与有利于接触和产生各种创造性语言的真实练习活动；学习者有组织思想和有意识认知的机会；学生为中心的课堂里有理想的压力或焦虑环境［1］。创设理想的外语学习环境是一项综合性的系统工程，它既包括外语教学和学习所需的设备投入，又包括外语学习所赖以提高的教学活动（理念、目标、方法、手段、过程、考核等）和学习活动（动机、策略、方法、交际性练习等）。从一定意义上说，人的因素（包括教师、学生和管理者）也构成语言学习环境的重要组成部分。因而，从根本意义上说，外语学习环境涵盖了人、设备设施和教学活动（我们从广义上将学习活动看成教学活动的一部分）三个方面。这里，我们主要谈以下几点。
一、促成学校、教师和学生的通力合作
一个称职的外语教师，首先应该是英语语言的熟练使用者，同时需具有教授外语所需要的教育理念、教学方法和教学能力，另外具有乐意为学生掌握外语提供及时、必要的创造性的帮助和持续的努力。因此，教师的素质与语言环境关系重大。对于学习者来说，尽管他们习得语言的方法和目的不同，但他们所需要的条件却都包括对语言学习的心理倾向、良好的语言学能和与所学语言的大量接触。事实上，良好的学习动机对学习目标、方法和效果会产生较大的影响。学习者本身的学习行为对其他学习者也会产生作用。至于管理者，即学校管理机能，他们决策、服务和管理职能的优劣或有效性是创设语言学习环境成败的关键因素之一。总的来说，三者的协调、合作、互动才是创设良好语言学习环境的根本。
二、形成全英的课堂教学环境
课堂教学是学生学习英语的最重要的途径。在因缺乏真实的外语习得场景而造成语言输入量不足的情况下，教师完全有必要将英语作为唯一的（起码是最主要的）教学语言（当然在必要时可以使用母语），同时也要求学习者在整个课堂学习过程中使用英语参与各项教学活动。有些教师以部分学生听不懂英语为由而大量使用母语进行英语教学，造成语言信息缺失，使学生缺乏语感，同时不利于学生养成用英语交流的习惯。所以，全英教学是英语教学的客观要求。此外，顾佩娅在外语课堂中如何创设理想的语言学习环境提出了合理的建议：“在外语课堂中实现这四个条件的方法很多，如组织小组活动，提供用英语交际的机会，集中训练日常生活中的语言技巧和功能，开展解难题的活动，提供多媒体语言材料，用各种方法重复语言内容以及提供开放性的、有意义的语言实践机会；还有保证学生有足够的时间完成练习，并给予及时的反馈、提示和其他必要帮助；给予学生选择和参与机会也有利于这些条件的实现。［2］”
三、改革英语教学模式和课程设置
原有的中学英语教学模式单一、课程单调，过分突出了课堂教学的作用，忽视了学生语言应用能力的培养。这项改革的目标在于丰富英语教学模式，改变英语课程单一的局面，提高学生人均参与课堂教学和课外学习活动的动力和机会，最终使学生的英语应用能力得到全面发展。许多学校已开始尝试这方面的实践并获得满意效果。例如，在教学模式方面，采取课内教学和课外教学相结合，鼓励开展活动课程、微型课程；鼓励采取小班上课、小组交流、自主学习与教师指导相结合等方式，创设有利于交流的授课、学习环境，提高教学效果；建立适应学生外语自主学习的网络教学平台；等等。在课程设置方面，应当开设英语口语和听力课程，使课程的目标性更加明确。
四、开展以英语语言和文化为主题的课外学习活动
课外学习活动是课堂教学的延伸，是学校教育的有效组成部分，它直接关系到基础教育的整体质量和效果。开展以英语语言和文化为主题的课外学习活动是创设理想的外语环境的不可或缺的方式。这些活动的形式是多种多样的，如英语比赛（演讲比赛、听力竞赛、作文比赛、朗诵比赛等）、英文歌曲演唱会、英语角、校园英语广播、英语板报、英语兴趣小组活动、英语语言文化知识讲座、学生论坛，等等。活动应常规化，同时活动的内容和形式也应不断更新，这样才能激发学生参与的积极性。
五、建立学生英语自主学习网络平台
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，它与课堂学习和课外活动一起构成学校教育三位一体式的立体学习模式。随着现代教育技术的发展，基于外语学习环境建设的需要，建立学生英语自主学习网络平台已势在必行。学生英语自主学习网络平台是基于校园网、通过先进的计算机技术、网络技术和多媒体技术而建立的一个庞大的英语学习资源库和多媒体英语互动学习环境，它从听、说、读、写、译、作业、考试、学生互动练习、自主测试等多方面满足老师教学和学生学习的要求。英语学习资源可以包括主要英语教材及课件、英语视频音频资料（电影、歌曲、听力训练材料等）、英文名著、英语自测题库、英语语言文化知识讲座、学习方法介绍等等；英语网络互动平台包括学生互动（如在线英语交流、学生英文作品展示与评价等）和师生互动（如在线答疑、作业批改）；有些中学校园网已实现在线考试功能。需要注意的是，这个平台应当注重计算机网络与外语课程的有机整合，而不是脱离中学生的特点、水平和实际需要的外语资料的大杂烩。同时，它应该做到信息多元化、环境情景化和管理自动化。总之，网络技术使中学生英语学习过程的互动性和自主性变成了现实。另外，传统的学习观念（即课堂是唯一的学习环境）正在逐渐发生改变，网络正在成为人们学习外语的理想环境和场所。
六、营造校园外语学习的文化氛围
除了上述英语学习模式之外，有利于外语学习的校园物理环境和文化氛围同样是外语学习环境的有效组成部分。物理环境方面包括外语图书资料、校园中（楼房、路径、花草树木等；文明行为）的英文公示语、英语名家名言、英语板报；教室内的英语国家地图；等等。外语学习的文化氛围包括电视英语新闻和英语教学节目（通过闭路电视系统）、英语广播节目、英语电影、英语专家讲座以及其他以英语为主题的课外学习活动。在浓厚的外语氛围中，学生受到熏陶和激励。这种文化氛围对中学生的英语学习具有潜移默化的影响。
总而言之，外语学习环境不但是外语教学资源、学习活动、校园物理环境、文化氛围等各方面条件的有机整合，而且是教师、学生以及学校管理机能三方在“硬环境”基础上共同构建的一种协调发展的软环境。因此，它既是一种共同学习环境，也是一种合作学习机制。环境的创设将以学生为中心作为指导思想，以提升学生的英语应用能力为最终目标，切实体现情景化学习、合作化学习以及开放式学习的特点。另外，在英语教学中，英语测试也应着重体现对英语综合应用能力的考核，进而引导和优化学生的学习动机和目标。有些教师为了缓解由于学生多而造成的阅卷量大的压力，在英语考试中盲目扩大选择题的试题量，缺省或减少必要的对口语、写作、听写等项目的考核，这在很大程度上违背了测试学原理和英语教学目标，对培养学生英语应用能力极为不利。可以说，英语学习环境的创设是一个长期的逐渐完善的过程，它不仅需要学校对有关教学设备设施加大投入和硬件建设，更需要对外语教学和学习“软环境”的合理开发和充分利用，因而离不开学校、教师和学生的积极参与和共同努力。
参考文献
［1］ Ｅｇｂｅｒｔ，Ｊ．1993．Ｌｅａｒｎｅｒ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ－ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ：Ａｎａｌｙｔｉｃ ａｎｄ ｓｙｓｔｅｍｉｃ ａｎａｌｙｓｅｓ．Ｕｎｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｄｏｃｔｏｒａｌ ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎ．Ｔｕｃｓｏｎ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｉｚｏｎａ．
［2］ 顾佩娅．论因特网与英语学习环境［Ｊ］．现代外语，1997（增刊）．（责任编辑白文军）