首页 -> 2008年第9期
运动处方式体育教学模式研究
作者：李保宁
20世纪50年代，美国的生理学家科波维奇提出了运动处方的概念。20世纪60年代末期，国际卫生组织使用了这一术语。从而使“运动处方”的使用在国际上得到确认。关于运动处方的概念各国学者表述不一，但其内涵却是一致的。运动处方借鉴了医学的“处方”概念，在体育运动中，由教练员或教师，根据医学检查和健身、训练人员的身体素质、运动特点等，制定运动锻炼或运动训练的方案。我国在20世纪70年代开始研究和应用运动处方。运动处方的个性化、主体化、实效性等特色，使得运动处方首先在运动训练中得以广泛应用，促进了国际间竞技体育水平的提高和发展。
伴随社会经济的发展，人们生活方式的改变和余暇时间的增多，运动处方在全民健身中有着越来越重要的作用。与此同时，国内外关于运动处方的理论和实践研究也发展到了一个新的阶段。运动处方的不断系统化和科学化必将促进大众体育的发展。处方式教学则是体育教学不断革新的成果。
近年来，有关处方式教学的实践研究不断增多，但仍未摆脱运动处方的框架和思想。一般研究还都是在使用某教学手段进行教学时，对个案进行身体素质和生理指标的实验研究，是将运动处方概念直接生硬地搬到体育教学过程中，在“模式”教学观念下产生的教学模式，没有做到更好地将“运动处方”概念引入教学，积极拓展教学视野，开拓体育教学的新领域，从而更好地为学校体育教育目标服务。这也正是本课题所要研究的意义和价值所在。
“运动处方”作为体育学科的重要概念，已经形成了一个完整封闭的系统。因此，将运动处方引入到体育教学中，一定要赋予其新的内涵和内容，否则只能死搬硬套，形成机械的体育教学模式。处方式体育教学，应以现代体育科学和体育教学为基础，在以人为本、健康第一的指导下，形成和发展新的体育教学“理念”。哲学大师施莱格尔曾用“理念”构建了他的开放体系：“一个理念就是一个完整的反讽的概念，即是绝对对立的绝对综合，就是两个冲突着的思想自我创造的不断交替”。［1］可见，理念没有概念那种严格的术语式意义，他反对任何定义，理念的内涵孕育无数的“期待”。由此本课题便能建立一个开放性的处方式教学体系。
一、树立以人为本、健康第一理念指导下的处方式体育教学思想
“以人为本、健康第一”是现代学校体育教学的重要指导思想。人本主义是西方学者在文艺复兴时期，针对中世纪的宗教至上、神性至上，恢复古典主义的人性化而提出来的。我国也有提倡人本主义、人性之上的记载。“健康第一”则是国家的教育方针和政策。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”［2］因此，处方式教学首先要依据“以人文本、健康第一”的教育观念，结合体育教学固有的特色，将以人为本、健康第一、提高人的生命质量作为实施体育教学的核心目标、将培养体育意识、形成科学、健康的现代生活方式，养成终身体育的习惯作为自己的教学任务，形成自己较为完善的体育教学思想。
二、构建开放的处方式教学体系
处方式教学是建立在体育科学、现代教学方法基础上的教学，并不对传统的教学进行全盘否定，而是兼容并蓄，将运动处方合理引进现有的体育教学，应用运动处方的特色，对现有的体育教学进行改造和构建，建立开放的体育教学体系。开放的处方式体育教学体系，更加注重学生主体需要、个体差异和自身的学习兴趣。他以学生个体差异为基点，以群体或小组教学为基础，与班级教学形式相结合，并和学生体质健康标准的实施进行有效的联系，使体育教学更好地为实现学校体育教学目标、培养现代化人才服务。
三、建立科学、合理的处方式体育教学操作系统
处方式体育教学是在群体教学过程中，注重以人为本、发展学生个性、重视个体健康、人人健康的教学，并最终通过个体的身心完善实现群体或全体学生的健康。所以处方式教学操作系统为：
由此可见，处方式教学与现行的体育教学并不相悖。运动处方的引入，会使现行的教学方式更加科学、合理，现行的体育教学也会为“运动处方”赋予新的内涵。从而使以现代体育教学为基础的处方式教学更具生命力。
四、重视处方式教学实施过程
处方式教学犹如一个庞大系统的工程。在整体到个体、由个体到整体的过程中，需要学校的大力支持，需要体育教学单位的整体布局合理安排。个体教学是处方式教学的最终目的，充分调动现有的教学资源，实行人、物统一调配和管理是处方式教学运作和得以实现的关键所在。
在由整体到亚整体的过程，体育教学单位要根据学生的体育兴趣和实际需要将学生打破专业院系和行政班级进行第一次分组，并对教学资源进行整合和调配，实现由整体到个体的初步转变；由亚整体到班级的过程中需要学校卫生本部和教学单位的协作，将学生个体的生理、身体素质做完整的检查、记录，并建立相关档案。同时结合学生的体育兴趣将学生按测验结果划分层次，分为不同的班级，为实现差异教学、和个体教学作准备。
班级教学是处方式教学的基本单位，经过前两次的分组，使得每个班学生的生理、身体素质指标趋向相互接近的位置。从而为教师进行小组和个体教学奠定了良好的基础。教师是教学的主体，是处方式教学的实直接施者，体育班级内的学生分组，要考虑学生的心理、个性差异，不同小组的学生可以处于相对流动的状态，对个别学生要实施特殊教学和指导，全面把握体育班的整体状态，结合体育教学项目和手段进行以小组和个体为单位的处方式教学。
完整的处方式教学，需要结合学生体育学习的要求以及健康标准测试指标，通过任课教师之间的相互沟通，满足学生进行项目调整和转班的实际需要。因此由个体到整体的过程更是由整体到个体的有力补充和延伸。
总之，以人为本、健康第一指导下的处方式教学是一个开放的教学体系。其实施过程是实现处方式教学的根本和关键。在实施过程中，积极吸纳其他的教育观念和思想，不断完善自身教学体系，将会为学校体育的发展做出更大的贡献。
参考文献
［1］ 周国平．诗人哲学家．上海：上海人民出版社，2005．
［2］ 高原．学校体育要树立健康第一的指导思想．体育文史，2002（3）．
（责任编辑陈国庆）