首页 -> 2008年第10期
应用话语分析理论改善英语阅读教学
作者：王慧英 朱月娥
一、话语分析理论
话语是语言研究的基本单位。它可以是独白，对话，也可以是众人交谈，可以是文字标志（如交通标志），也可以是诗歌，小说。（黄国文，1998）话语不纯粹是语言现象，而有其交际功能。
话语分析是对比句子更大的语言单位所做的语言分析。话语分析的研究课题之一就是探讨结构上彼此独立的句子是如何连接在一起构成语篇的，以及它们之间的衔接关系和意义连贯问题。衔接不等同于连贯，它们既有区别又有联系。Ｃｒｙｓｔａｌ认为衔接指表层结构中，语言形式在语法或语义上的连接。Ｈａｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ提出了五种主要的衔接手段：照应、省略、替换、连接、词汇衔接。连贯是语篇内的潜在连接功能，是在情景语境中所产生的总体效应。当语篇在内部和外部，线性和层级性上都衔接时，语篇就形成了一个意义整体；当这些衔接机制和情景语境相关时，它就行使了它的功能。当这两个条件都满足时，语篇就是连贯的。语篇的衔接与连贯往往是多层次的。最上面层是包括语篇和语用学的社会符号层；第二层是包括及物性、逻辑连接、语篇结构等的语义层；第三层是包括结构衔接和主述位结构等在内的结构层；最后一层也是最低层就是词汇层和音系层。
二、阅读理解过程
认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有过经典性的定义：阅读是一种构造过程，读者的推断能力与他原有的知识起关键性的作用。即阅读不是一个被动地机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各种信息的过程。在这个过程中，读者的认知结构是决定阅读理解的重要因素。
阅读认知理论认为，阅读既不是单纯的“自下而上”也不是单纯的“自上而下”，而是两者结合的“相互作用”的心理过程。Ｐｅｎｎｅｙ Ｕｒ曾举了三个例句来测试阅读效率：
1．ＸＰＴＡＱＥＷＴ
2．Ｊａｍ ｈｏｔ ｐｉｎ ｃａｌｌ ｄｉｄ ｔａｐ ｓｏｎ ｓｉｃｋ
3．Ｈｏｗ ｑｕｉｃｋｌｙ ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｉｓ？
从字数上来看，1句最短，3句最长。但测试结论是大多数人多第3句的速度更快。这说明影响阅读效率的是语篇语义的连贯性。
三、话语分析理论在英语阅读教学中的应用
阅读教学中若只重视讲解词汇，分析句子结构，会使学生对文章的整体结构难以把握，常常见树不见林，不能很好地理解文章的深层含义。语言在一定的语境中使用，并受到语境的制约。胡壮麟在韩礼德的基础上把语境分为三大类：语言语境、情景语境和文化语境。语言语境指的是语篇内部环境，可以是词组、句子或段落篇章的内容；情景语境是语篇产生时的外界环境，参与交际的人物关系、时间、地点；文化语境是语篇所涉及的社会文化、经济、宗教、历史和政治等背景。
1．结合语境把握语篇宏观结构
从文体上来看，语篇往往体现为以下四种：说明文，记述文，描写文和议论文。其展开的顺序有时间先后顺序，空间移动顺序，因果关系或者是以难度、重要程度排序等。以Ａ Ｍｉｓｅｒａｂｌｅ Ｍｅｒｒｙ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ为例，该文以时间顺序展开，描写了一个美国小男孩怎样度过一个又悲伤又快乐的圣诞节。文中的Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ，Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ Ｅｖｅ，Ｓａｎｔａ Ｃｌａｕｓ，ｇｉｆｔ，ｆｉｒｅｐｌａｃｅ等词体现了圣诞节的文化含义。圣诞节，孩子们是多么盼望早点收到圣诞老人送来礼物啊。结合篇章中的文化语境，读者可以加深对对语篇宏观结构的把握：Ｌｅｎｎｉｅ从充满希望到非常失望又突然兴奋的心迹。
为了更好地培养学生这种语篇结构的理解力，也可以将文中句子顺序颠倒，让学生再调整回去。试验证明，能够按照原文语篇结构复述的学习可以回顾更多的信息，更透彻地理解文章。
2．分析语篇逻辑联系，把握文章主题思想
主题思想是作者在文章中要表达的中心内容。要想准确高效地理解语篇，就必须要提高语篇识辩能力，发现文章中最有概括力的信息。在英语文章中比较常见的情况是作者在文章的开头就阐明自己的写作目的与意图或结尾概括整篇文章或得出结论。在教学当中要有意识地引导学生识别文章的主题句、立论句、结论句或是关键词。查找关键信息后通过分析、归纳提炼出文章的主题思想。
3．了解主述位结构，准确理解语篇所传达的信息
较早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人马泰休斯。以英国语言学家韩礼德为代表的系统功能学派接受了主位、述位这对术语，并作出了开拓性的贡献。根据韩礼德的观点，语言使用的基本单位不是词、句，而是语篇。在一般情况下，主位是传递信息的出发点，是小句加以说明的部分。重视语篇主位推进模式，有助于辨别作者的组篇方式。
4．结合语境理解词和词组的含义
英语中有很多词一词多义。多义词的确切含义，只有在特定的上下文中才能确定。离开语境孤立地看一个词，是很难准确理解该词真正含义的。正如英国语言学家弗斯所说“Ｅａｃｈ ｗｏｒｄ ｗｈｅｎ ｕｓｅｄ ｉｎ ａ ｎｅｗ ｃｏｎｔｅｘｔ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｗｏｒｄ”（每个词在新的语境中都有新的意义）。以ｗｏｒｋ为例，其基本词义是“工作”，但在以下的句子中都不能理解为工作，且词义各不相同。
（1）Ｙｏｕｒ ｃａｒ ｒａｄｉｏ ｗｏｒｋｓ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ．
你的汽车收音机性能很好。
（2）Ｔｈｅ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｗｏｒｋｅｄ．
药物奏效了。
（3）Ｒａｉｎ ｈａｓ ｗｏｒｋｅｄ ｉｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｒｏｏｆ．
雨水透过房顶逐渐渗进屋子里。
（4）Ｈｅ ｉｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ｏｎ ａ ｎｅｗ ｎｏｖｅｌ．
他正在写一本新的小说。
脱离具体的语境，死死记住ｗｏｒｄ是工作，工作是ｗｏｒｋ是很难理解这些句子的。
在组织教学时，我们应讲授并训练学生利用与话语分析相关的知识和技能，如语篇标记，词汇短语复现，语序以及各种不同文体语篇展开和组织形式等。教师对话语分析理论的了解不但可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以帮助教师组织阅读课程教学，选择适当的阅读材料。
参考文献
［1］ Ｆｉｒｔｈ，Ｊ．Ｒ．Ｐａｐｅｒｓ ｉｎ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ 1934－1951．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ，1985．
［2］ Ｕｒ，Ｐｅｎｎｅｙ．Ａ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｔｈｅｏｒｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，2000．
［3］ 黄国文．语篇分析概要．长沙：湖南教育出版社，1998．
［4］ 胡壮麟．语篇的衔接与连贯．上海：上海外语教育出版社，1994．
［5］ 胡壮麟．有关语篇衔接理论多层次模式的思考．外国语，1996（1）．
［6］ 张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔接理论的发展及应用．上海：上海外语教育出版社，2003．
［7］ 邹爱民．阅读心理分析与话语理解．济南大学学报，2003（1）．
（责任编辑陈国庆）