首页 -> 2008年第10期
英语教师话语的构成及其在课堂教学中的应用
作者：王 葵
一、我国英语教师话语研究现状
1．国外研究状况
教师话语研究是从20世纪50、60年代开始的。这些“研究者主要依靠教育学家和社会学家使用的工具与技巧”，更直接地展示二语习得过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性，同时，教师话语的作用也越来越受到重视。
教师语言的研究在20世纪80年代末结出了丰硕的成果，集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。而且，20世纪80年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法。这些研究大多从语言学的角度对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示了教师语言在语音、词汇、句法、语篇方面的特征。随着时间的迁移和认识的深入，人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面，直至逐渐发展到对教师全部活动（包括言语活动）的研究。在20世纪90年代，随着对语言习得过程和交际在其中所起作用的越来越多的了解，更有一些学者提倡进行“教师研究”，并开始“有责任地系统地研究二语课堂，以进一步“提高对教与学的理解”。他们更深入地探究二语习得过程中出现的问题，对语言教学课堂中的教师用语、教师行为有了更细致的研究。
2．国内研究状况
我国开展外语教学研究已经很长时间了，但在近年才与西方在外语教学研究上逐渐接轨。我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中心，注重知识的获得，而忽视了学习的过程和学习方法的培养。以往文献回顾显示，我国外语界对外语课堂过程本身尚未给予足够关注，系统的调查研究更是缺乏。笔者查阅了近年来中国主要外语类期刊，发现以外语课堂或外语教师为研究对象的论文很少，且主要以西方理论介绍或综述为主。仅有个别论文涉及英语课堂教师语言，就外语课堂教师礼貌情况进行了调查分析。这些研究为广大在一线从事英语教学的同行提供了一定的指导和参考，不过大多还只停留在一般性的描述或零散材料的收集层面上，系统的调查研究还很少，教师课堂话语与英语学习间的因果关系更有待探索。
二、英语教师话语的构成及其特征
1．课堂用语
它是指组织课堂教学各个环节的特定用语。它通常具有固定的题目和句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。它具有教师工作的专用性和职业性。课堂是课堂教学得以进行的基本保证，它因教师的习惯用语、课堂氛围、学生水平的不同而不同。在课堂上，如果教师选择上演“独角戏”，一个人滔滔不绝地讲，让学生死气沉沉地听，“认真”做好笔记，那只会使课堂的生动性、趣味性大打折扣，长期下去，教师在课堂上对学生的偶尔对话也会被学生看做是灾难降临，严重阻碍了学生自主性和创造性的发展。
2．讲授用语
指的是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言。教师的讲授用语使教师必须在课堂上发挥积极的作用。
3．师生交流用语
是指课堂上教师与学生之间的各种交谈、对答和讨论时的语言。提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。课堂提问所涉及到的问题可分为两种类型：参考性问题（ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）和展示性问题（ｄｉｓｐｌａｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ）。参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的问题；而展示性问题指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类问题。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。而展示性问题如老师拿一支笔问：“Ｉｓ ｔｈｉｓ ａ ｐｅｎ？”在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，有学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。
4．教师反馈用语
是教师在学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言。教师的反馈语言不应该是笼统的“ｇｏｏｄ”，“ｒｉｇｈｔ”，而应该具体一些，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，同时，对其他学生也能起到间接指导的作用。对于教师的纠错，很多学生会不希望被当场指出和纠正错误。对此，教师应该采取一些策略，对学生的错误采取间接的方式指出，若是内容方面的错误，就叫其他学生补充作答，若是形式方面的错误，则教师自己用正确的形式重复学生的话语。这样做，既保全了学生的面子，也让学生明白了正确的答案。
三、新时期英语课堂的特点
交际法认为，语言是交际的工具，语言教学的目的不仅仅是教授语言的存在形式，更重要的是通过对语言存在形式及其内容的分析和交流，培养学生掌握和运用语言的能力。因此，英语课堂应该是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语语言的学习要通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。研究显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关。如果教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力就会降低，教学任务也就较容易完成。英语教学的关键问题是教师用什么样的话语激发学生参与对话交流、输出语言的欲望、提高课堂互动的效率和质量，从而调动学生学习外语的积极性，提高其语言学习的效率，这也是英语课堂区别于其他课堂的特殊性所在。
目前英语教学存在的问题是为强调成绩学生有死记硬背的情况，这就使学生语言训练的机会就越来越少，而在课堂教学中教师的提问就显得尤为重要。英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会，而且还能在适当的时候，对学生在语言训练中出现的错误有重点地加以纠正，针对学习难点、重点适当地进行讲解并指导学生掌握正确的学习方法。
基于调查研究结果，英语课堂和英语教师话语具有以下特点：（1）英语教师话语存在不平衡话语权；（2）教师大多采取课文式话语方式；（3）教学话语与真实话语比例悬殊；（4）教师语言基本功的匮乏也是影响教师课堂管理的原因之一。
四、针对其特点英语教师话语应采取的策略
1．重视教师话语的质量
根据英语教学的特点，教师要重视自身的话语的质量而不是数量，以及它所兼备的示范性对外语学习者的作用。尤其在使用交际法的课堂中，教师要有意识的控制话语的数量，尽量减少提出或不提出封闭式的问题。这样会限制学生的思维，使学生按照老师的意图强制性地使学生输出语言。
2．创造平等的交际过程
平等的交际过程是师生共同参与的结果。彼此随即调整自己的话语结构和内容，在话语不断转换的动态过程中完成有意义的生成，从而实现语言学习的目的。
3．多使用开放式提问
在教师学生共建的话语中要尽可能的多使用开放式的问题，预先设定答案，给学生充分的思考和修正的时间和机会。从而在教学过程中培养学生在语言学习过程中的语言意识，包括语言结构、语言功能（书面、口头、文学等）和语言的意义（社会、文化等）。
4．对学生的回答做出积极反馈
大量研究表明，积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的行为，其中，教师对于展示性提问的反应主要是鼓励和判断，如“很好”、“对”，对学生的回答进行简单肯定的占16％，对学生的回答进行重复并表扬的占41％，肯定后并稍加个人观点发挥的占37％，引导学生自我修正的占6％。对于参考性提问，反馈重在总结、评价，使学生在作答后对自己的知识再次梳理。
综上所述，教师话语在课堂上起重要作用，基于英语课堂的特点及英语教师话语的自身特点，从而要求英语教师具有丰富的英语语言知识和灵活地运用语言的能力。这也说明提高英语教师自身的语言素质是当前英语教学的迫切需求。
参考文献
［1］ 胡学文．教师话语的特征及功能．山东外语教学，2003（3）．
［2］ 林汝昌．教学语言——一个仍有待研究的问题．外语界，1996（2）．
［3］ 杨敏．近年来西方外语课堂研究述评．外语教学，2002（6）．（责任编辑孙海燕）