首页 -> 2008年第11期
浅论体育教师继续教育的持续发展
作者：李秀芹
一、转变体育教师继续教育观念，提高主动学习积极性
继续教育是体育教师把个人目标和社会目标统一起来的一种主要形式。一方面，教育主管部门和各学校领导，要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师的重要地位和作用，采取切实有效的措施来支持中学体育教师继续教育工作的开展；关心体育教师的身心健康成长，鼓励他们继续教育的工作态度，并充分调动他们主动学习的积极性；提供适当的学习机会，来提高他们的思想素质和业务能力。另一方面，体育教师要认清形势，深刻领悟到接受继续教育是社会和教育发展的大势所趋，只有明确继续学习的目标，不断接受继续教育，主动学习科学文化知识和专业技术，才能适应时代的发展。
二、明确体育教师继续教育的价值取向，形成终生体育学习理念
目前，教师继续教育，在价值目标选择上，存在着最普遍的问题是唯学历教育，它的弊端在于以文凭代替水平，以学历代替学问和才能，唯“学历合格”标准。终身体育学习化时代是当前体育教师继续教育的最终价值趋向，终身教育理论的基本内涵有两个：一是强调提供足够的教育机会，使人的整个一生都能获得良好的教育；二是人的一生所受的各种教育之间的相互联系和交流。由此可见，终身教育理论对继续教育发展的理论价值突出表现在三个方面：第一、明确继续教育是将教育贯穿人的一生的重要教育手段；第二、明确接受继续教育是每个人应获得的权利；第三、明确国家、社会、社区有责任为教师提供条件来保障继续教育的顺利开展和正常发展。因此，继续教育有利于体育教师提高自身发展的主动性，扩大教育视野、丰富自己专业知识体系、增进业务能力和提高自身素质，即最终目的是培养他们终身体育学习的意识和能力。
三、建立健全继续教育机构，确保继续教育经费来源畅通
《教师继续教育规定》中明确指出：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支”。但实际工作中往往是一纸空文，体育教师本科函授的经费调查情况看出，农村中学只能维持人员工资的农村财政，无力支付其他经费开支。因此，各级政府应采取有效措施，确保经费投入，由地方财政和教育行政部门共同制定经费标准，并随着经济的增长和物价指数的增长而适时调整。教育行政部门、学校和教师个人应积极探索一条共同负担继续教育成本的机制，负担比例应根据学校所在地的经济发展水平而定，并积极开辟继续教育经费的其他来源渠道，为继续教育提供一定的资金服务。
四、丰富体育教师继续教育内容，提高继续教育层次
研究表明，学科前沿知识、教育理论和教法知识是体育教师继续教育的重点内容。学科前沿知识包括学科研究改革、学科领域最新课程的发展和学科知识在实际教育中的应用；教育理论由教学技术、教学技能、教研成果、教育实践经验和健康的人际交往能力以及对日常事务积极有效的管理能力等知识；教法知识是指体育教师对现代教学设备的运用，对学生体育学习、锻炼、养生和保健的教授与指导，以及对学生日常体育活动的管理和方法等内容。
体育教师继续教育的模式比较单一，除去本科函授以外，基本上没有其他继续教育的机会，教育部门、高等师范院校和教育研究中心应采取支持、鼓励措施，在继续教育中，结合体育教师的实际情况，有针对性地、多层次的进行全面化教育培训。建立多形式、多规格、多层次的继续教育模式，以满足不同层次不同水平体育教师的不同需求，使其各得其所。
五、调整体育教师继续教育课程体系，增强其业务能力
体育教师继续教育的课程安排，一般按不同的层次和目标，系统地划分为五类：①教育硕士学位课程；②教师资格证书课程；③函授学位课程；④其他专业课程；⑤短期培训课程。这种系统的课程安排，既能有效地满足不同层次中学体育教师的需求，又能随着社会的发展和教育改革的要求合理补充新的内容，即在满足学员身心发展的需求上增强了体育教师的教育业务能力。
1．“自上而下”开展必修课程，强化继续教育的主导性
针对不同年龄、不同学习经历和不同职称的学员，按照学习要求将课程分为必修课和选修课两大类。继续教育部门应该科学安排必修课的内容和教学时数，增强课程教学的针对性，提高体育教师继续教育的主导性。如设置体育专项课程，公共必修课是所有学员必须学习的，专业必修课是各个专业老师必须学习的。这对于调整与优化体育教师在知识、能力和素质等业务体系有着重大作用，即有助于学员通过对新学科知识的学习，来了解和加深本专业理论知识的学习和应用；又有助于提高他们的科学文化素质，满足其个性需求；还有助于拓宽学员的学习领域，扩大其知识面，增强其社会适应能力。
2．“自下而上”设置选修课程，避免继续教育的狭隘性
体育选修课是教师丰富专业知识结构体系，形成自己专业特长的重要途径。体育与健康课程理念强调尊重学生身心发展的需要，关注学生个体差异，因材施教。因此，体育教师继续教育要以教师为本，把学生的实际需要作为课程设置的主要依据。课程设置之前应该先对学生的体育需要进行问卷调查，对课程设置体系进行专家评估；在此基础上，对选修课程设置体系进行分析、讨论和评价，并从体育思想、目标、内容、过程、方法和评价等方面来考虑继续教育的课程目标。在课程实施过程中，培训者还要根据受训者的反馈信息对选修课程设置方案进行分析、研究和评定，并不断修改课程体系，及时调整教学内容和方法。这种“自下而上”的动态课程设置体系，能够及时迎合受教育者的实际需求，提高中学体育教师队伍的业务水平，以达到继续教育的预期目标。
3．针对体育教师的专业特点进行可持续性教育
针对体育教师年龄增长，运动能力下降的情况，体育教师继续教育应充分利用高校的运动心理、体育保健和养生三大课程，针对学员的身体健康问题和心理健康问题，特别是运动系统的损伤和保健方面，来开设体育卫生、体育心理、体育保健和体育养生等方面的内容，从增强中学体育教师的身心健康上来增强其职业的稳定因素。
4．形成“教学—科研—训练”一体化的体育教师队伍，满足现代体育发展的要求
对于体育教师来说，科研能力是相对薄弱的方面，因此加强科研能力培养是体育教师继续教育的重要目的。素质教育体系的一个核心内容是学生的创新精神和创新能力的培养，教师继续教育增设即时性课程，如国家体育健康标准的评价方法、体育隐蔽课程的理论与实践、体育课程资源的开发与利用、体育健身园地的设计与实践等课程；特别要增设创新教育课程，这有助于挖掘教师的内部潜力，进行体育“教学—科研—训练”一体化研究，提高自己的业务能力。因此，教师继续教育必须把体育教师的创新意识和实践能力放在重要位置，通过课程的科学设置培养他们的能力，保证体育教师科研能力和创新能力的快速提高，使其知识结构和能力素质永不落伍，始终代表体育教学的先进性，以此来提高教师队伍的稳定性。
5．移植自学考试和资格考试模式，加强函授科学管理评价
将自考机制引入继续教育中，缘于函授教育与自学考试比较所形成的一种共识，自学考试比函授教育要扎实，社会认可率高，学习者目标明确，内驱力大，自我调控意识强，管理方便。减少函授面授次数和时间或利用通讯、网络技术，同时加强考试管理。
针对乡镇体育教师继续教育机会少，体育本科函授只是职业生涯中的仅仅三年的学习，如何在函授结束后继续提高或起码保持函授继续教育的水平，就要充分利用自学的方式，建立函授学历资格考试制度，改学历终身制为阶段资格考试制，乡镇中学体育教师职业晋级的时间规律，5～8年为一个时间段，结合体育教师继续教育发展，适当设置课程，定期考试再次获得学历资格。
参考文献
［1］ 白文飞．北京中学体育教师继续教育课程体系的改革．首都体育学院学报，2001（4）．
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［3］ 邓永明．山东省农村中小学体育教师继续教育的调查分析．继续教育研究，2002（6）．
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［5］ 曹莉．中小学体育教师继续教育三维透视．中国成人教育，2001（7）．
（责任编辑刘永庆）