首页 -> 2008年第11期
农村中学英语教师培训问题分析及对策
作者：向士旭
一、农村英语教师存在的问题及形成原因
1．教学任务繁重。农村英语教师普遍存在工作量很大、学生多、课时多的现象。师资数量的严重短缺已经影响到农村中学英语的教学质量。
2．教师观念落后。绝大部分教师都是靠函授等“过关型”考试拿到达标学历，其实际业务水平、工作能力及专业基本功等还需进一步提高。部分教师甚至认为只要学历达标后就不用再接受继续教育培训，没有终身学习的意识
3．教学手段落后。调查结果显示绝大部分教师在日常教学中基本没有使用过多媒体等教学手段辅助英语教学，依然只是凭借一支粉笔、一块黑板、一本教材和一张嘴来完成日常的各种教学。
4．培训经费紧张。目前很多偏远农村地区县级财政只能保证教师的基本工资，剩余的财政大部分用于偿还“普九”债务，连最基本的办公经费都无法足额落实到位，哪里还有专项培训经费的拨付使用。
农村中学英语教师的专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。而目前的各级各类英语教师培训却存在大量问题，诸如培训内容同受训学员的需求不相一致，培训方法同受训学员的认知特点不相符，培训还是多采用常规的班级授课模式，以知识传授为主。理论知识的传授往往又只重视灌输而脱离了教学实际，忽视了教学观念、教学方法和教学技能方面的培训。鉴于此，我们应该认识到针对英语教师的培训不只是对他们的英语知识加以培训提高，针对改变教学观念及教学方法的培训也不容忽视。
二、提高农村英语教师培训质量的主要策略
1．明确培训目的及培训重点。培训的目的重在使受训学员成为具有独立的学习能力，有与英语相关的教育教学、学习策略等理论知识，有较高的课堂教学艺术，掌握现代教育技术，有教育创新能力的研究型中学英语教师。
在培训过程中，培训教师一定要把新课程标准的主要理念贯穿整个培训阶段的始终，通过培训提高受训学员的教育教学理论水平，更准确地把握中学英语课程的教学目的、任务及要求，更新教育观念；同时培养提高受训学员的教学技能，不断提高业务水平。
2．培训模式多样性。受训学员渴望参与式的培训方式。改革传统的英语教师培训方式，创新培训理念，构建新的培训模式已是大势所趋。
（1）根据教师的实际情况及需求，分层次培训。长期以来，我们的各级各类培训都是“一锅端”，这直接导致了有的受训学员“吃不饱”，有的学员又“消化不了”，从而大大降低了培训的有效性。鉴于此，培训机构可以先行组织相关的英语专业水平及教学技能测试，根据测试水平分班，因材施教，让每位受训学员都能接受到与自身水平相符合的实用的培训，从而确保培训的有效性。
（2）集中培训与分散培训相结合。集中培训只是给受训学员以后的发展打下了一个坚实的基础，但这仅仅是一个起点。教师自身素质的全面提高更多地要靠教学实践及在实践中不断对教学进行自我反思，与同事一起研讨，以修正自己的教学理念，再付诸教学实践。在这样循环往复的过程中不断进步，提高教学能力，因此可以利用参加骨干教师集中培训班的教师资源，在日常的教学教研过程中开展以说课、上课、听课、评课为基本形式的教研活动，重在提高本单位其他同事的听说能力及转变教学观念，适应教改，共同提高。
培训工作切忌搞形式主义，可采用在寒暑假集中培训、日常教学中分散实践培训、远程培训、课题研究等多种形式相结合的做法，构建一种“多种形式、多方结合”的动态培训模式。
3．了解受训学员培训需求，培训内容具有针对性和可操作性。为了切实提高受训学员的教学技能及教学水平，培训内容应在培训项目展开之前深入研究农村地区中学英语教师的现状，广泛征求受训学员的意见，综合中学英语教育改革各方面进展情况后确定。
（1）英语专业知识补习强化。从调查结果我们可以发现绝大部分农村中学英语教师在语音、语调及听说能力等方面均不同程度地存在问题，因此，在培训中，首先要狠抓口语，特别是针对语音语调的训练。培训教师应及时想法纠正受训学员错误的、不标准的发音，让受训学员掌握发音规则及各种基本的朗读技巧，同时，引导受训学员加强听说训练，传授必要的听说技能，以期改变目前绝大部分农村英语教师口语不流利，听不懂纯正英语的尴尬局面。其次应加强语言基本技能的培训，培训内容应涉及如何提高英语阅读能力及英语写作能力等。适当介绍普通语言学、社会语言学、二语习得等方面的专业知识。
（2）基本教学理论知识传授。农村中学英语教师在教育教学基本理论知识方面是非常欠缺的。绝大部分教师对几大主要的英语教学法流派知之甚少，有的甚至对近几年来比较流行的任务型教学法及交际法也不知晓。因此，在培训中，培训教师可以适当介绍一些国内外英语教育的发展状况和当前比较先进的教育教学理论。理论知识部分的培训内容应涉及教育心理学、英语教材教法理论、英语课堂教学设计、课堂教学活动组织等。在培训中进行适量的教育教学理论知识学习，了解英语教学的先进理论和发展趋势，主要是为了更新教学观念，拓宽教学视野。
（3）更新教学理念。有了一定的理论知识后，教师的教学理念必然也随之更新改变，培训教师应引导受训学员引入以学生为主体的教学理念。在培训中，应加强对大纲、新课程标准及新教材的钻研学习，领会其精髓，透彻了解新教材的编写原则，结构特点及教学要求等。通过观摩示范课等，受训学员可以切身感受、体会到新教材的教学情况，及时更新教学理念。
（4）教学技能培养。教学技能培养方面包括现代教育技术能力的提高及教学实践能力的提高两方面。其中，现代教育技术能力主要通过培养受训学员的实际操作运用能力，教会受训学员如何制作、使用课件，收集教学资料等；教学实践能力可通过观摩学习公开课、分析讨论，“实战演练”等多种形式来提高。
（5）科研能力培养。在培训期间，既要加强有关创新教育的理论学习和实践研究，更要加强教育科研能力的培养，以便受训学员在培训结束后能根据本校学生的特点，反思自己的日常教学，总结教学经验，确定研究课题，独立开展课题研究。农村中学教师的科研意识普遍不高，科研能力不强，调查问卷中提出教育科研方面的培训需求的教师只有34人，仅占调查总数的26．36％。针对这一现状，各级教育主管部门同时应制定和完善相关制度，对教育科研成果予以重奖，从而推动教师科研工作的良性发展。
（6）教学反思习惯的培养。反思行为可以帮助受训学员不断地总结自己日常教学活动中的优缺点，进行自我调整提高。从调查数据中可以看出很少有教师已经养成这种习惯，他们目前依旧停留在上完课就结束教学过程的阶段。可见，随着教育教学改革的深入及教师自身发展提高的需要，对受训学员进行教学反思习惯的培养是很有必要的。
4．培训考评多元化。具体的评估方法与考核标准可以依据各地区的实际情况而制定，采取先培训后测试的方法进行，但内容应涉及语言技能知识和教学技能等方面。对受训学员的考核要全方位，重点考查学员在教学实践中的表现以及教学整体效果。因此，评估考核在时间上应延伸到培训结束后，在空间上应延伸到学员所在单位，让学校领导、同事、学生一同参与到对受训学员的评价中，多角度、全方位、动态地对受训学员进行综合评价。受训学员所在单位应从制度上保证培训考核的效力作用，将综合考核结果作为考评受训学员的重要指标之一。
综上所述，目前对农村中学英语教师进行有效的继续教育培训是摆在我们面前刻不容缓的任务。而教师的教学方法、教学态度及整体素质的提高不是短时间内就能彻底改变并提高的。因此，对农村中学英语教师的培训应该是一个长期持续的过程。希望这项研究能为大家了解农村中学英语教学现状并为各级各类培训机构制定各种教师培训计划提供参考。
参考文献
［1］ 教育部基础教育司．英语课程标准解读．北京：北京师范大学出版社，2002．
［2］ 教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践．北京：人民教育出版社，2002．
［3］ 赵立萍．构建教师职后培训课程评价体系的思考．中小学教师培训，2004．
［4］ 钟启泉．新课程师资培训精要．北京：北京大学出版社，2002．
（责任编辑付一静）