首页 -> 2008年第11期
英语词汇学习中元认知策略教学研究
作者：庄 帆
一、元认知策略的相关理论
1．元认知策略对词汇学习的影响
词汇学习是一个需要不怕吃苦，长期坚持不懈的过程，词汇习得过程是对单词的音、字、词、义进行加工的复杂的心理过程。有效的词汇学习不仅包括对单词的识记，还包括运用策略的知识和控制自己行为的能力。在智力等先天因素和教育环境等后天因素基本相同的情况下，不同的学习者之间的词汇学习效果仍然存在较大的差异。许多研究调查发现，不同的学习者所使用的学习策略存在着很大的不同：较不成功的学习者往往过多依赖教师，缺乏学习的独立自主性，一个成熟的学习者会根据自身的学习风格和实际情况运用有效的词汇学习策略，而且还能监控自己的学习过程，需要及时调整学习方法。所以，元认知对学生的词汇学习有很关键的作用。元认知策略的缺乏不仅对学生目前的学习制造障碍，而且会导致他们终身的学习能力的困难。
2．元认知策略的训练
如何进行元认知策略的训练呢？从20世纪80年代开始，国内外学者在策略训练模式方面做了许多有益的研究，Ｏｘｆｏｒｄ（1９90）把策略训练分为策略意识训练、一次性策略训练和长期策略训练三种。而Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（1９90）把策略训练分为融入式教学和直接式教学两中，前者为把策略训练融入具体的语言课堂教学内容中，后者指学习者并不知道这是学习策略，而后者指将策略学习的价值和目标直接告知学习者。Ｗｉｌｌｉａｍｓ和Ｂｕｒｄｅｎ（1997）列举了一些提前计划和实时计划的元认知策略，如决定目标、选择方法、预测困难、提出疑问、规划、监控、检查、改正、评价结果等。王笃勤在综合各种模式特点的基础上，提出了在课堂教学环境下含有五个层次，而且可循环使用的策略训练模式。（1）展示：交代所要训练的策略；（2）示范：示范策略的操作；（3）训练：提供材料对示范的策略进行转向训练；（4）评估：检查学生对新策略的掌握情况；（5）扩展：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。由于这种模式简单明了，较适合没有策略训练基础的学习英语的中国学生使用。
二、研究方法
1．研究对象
本研究以泉州五中高二年级的部分同学为对象，其中参照组35人，实验组为32人。这两个组的学生都至少有5年的英语学习经历，并且他们的期中考试成绩很相近。为了进一步确认这两个组学生英语词汇能力的相近程度，笔者在实验前对被试进行了词汇测试，结果表明两组的词汇学习水平没有显著差异。
2．研究工具
本实验使用的工具主要是两份进行实验前测和后测的词汇能力试卷，其中考察的词汇主要来源于现在使用的北师大版的高中英语新教材中的单词。另一工具为ＳＰＳＳ（Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ Ｐａｃｋａｇｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）10．0统计分析软件包，用来对两组的测验结果进行分析。
3．实验过程
整个实验过程持续了八周时间，每周四个课时。实验前，对两组学生进行实验前测，然后用ＳＰＳＳ10．0对两组的成绩进行ｔ检验，结果显示两组成绩无显著差异。接着在实验阶段，两个组都按正常的教学程序进行教学，但对实验组同时进行元认知策略的教学，主要采取讲座和直接教学的形式。先用讲座的形式向学生介绍元认知知识，帮助他们认识到在词汇学习过程中各自的元认知策略使用情况，随后采取直接教学的方式随堂进行元认知策略教学。教授的词汇元认知策略主要有：（1）预先计划；（2）选择性注意；（3）自我监督；（4）自我评估。训练模式借鉴王笃勤（2002）的五个层次训练模式。在实验结束阶段，对两个组的学生再次进行词汇水平测试，并进行分析。
4．结果分析和讨论
本实验前后测的成绩用ＳＰＳＳ10．0进行ｔ检验，得到如下结果：实验前两个组的词汇水平无显著差异（ｔ＝0．475，ｐ＝0．636＞0．05），实验后两个组的词汇水平有差异，ｔ值的显著度小于0．05，两个组的词汇水平有明显差别。
实验后测试成绩差异比较
由以上的结果我们可以得出以下的结论：元认知策略的培训对学生的词汇学习起到促进作用，经过为期八周的元认知策略培训，实验组学生的词汇学习水平有明显的提高。
三、元认知策略培训中应注意的问题
在通过元认知策略培训提高学生自主能力的过程中，教师应该对学生起到帮助作用，帮助学生学会对自己的学习负责，同时教师在实施词汇元认知策略的教学过程中，要根据实际情况来调整实施方案。笔者认为有两点需要注意：
其一，元认知策略训练要与具体的教学内容结合起来，不可孤立地教授策略，应帮助学生将刚刚学到的策略或技能灵活地运用到具体的情形中。在完成课堂教学内容的同时强化所学的策略，使学生体会到将策略系统化运用于词汇学习所带来的好处。
其二，在对学生进行元认知培训的时候还要注意到他们的人格特征，特别是对于学困生更是如此。学困生不仅在基础知识技能和学习动力方面相对较弱，而且往往不具备良好的人格特征。心理学研究表明，优秀的人格特征能为元认知的发展提供内在的学习动力和更多的发挥认知潜能的机会，同时也能为元认知的发展创造良好的社会和心理环境（姚志强，1998）。而学困生在词汇学习过程中往往处于紧张焦虑、烦躁不安等不良情绪中，必然会影响或抑制个体对自己认知活动进行有意识的自我监察、调节和评估等活动的自觉性和积极性，最终也丧失了对语言材料的理解能力。因此，教师应设法减少学生消极的语言焦虑，增强他们的自信心和自尊心，培养对词汇学习过程中困难的忍耐性和克制性，以最终激发他们内在的第二语言学习动机。
本研究通过实验证明了元认知策略的训练对于学生英语词汇学习有显著的作用，教师在教授认知策略的同时不要忽略了元认知策略，要让他们知道在什么时候什么情况下使用哪些技能。另外，教师在教学中还应该根据实际教学环境和教学对象的特点，发展自己的元认知教学模式和方法。培养学生的词汇元认知策略将有助于他们自主学习能力的提高，而且这种积极的影响不仅会对英语学习的其他方面产生正迁移，也将会对其他学科乃至终身学习产生正迁移。本研究也许可以给困境中的中国英语教学提供一些借鉴的经验。
参考文献
［1］ Ｆｌａｖｅｌｌ，Ｊ．Ｈ．．Ｍｅｔ ａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｎｄ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ：Ａ Ｎｅｗ Ａｒｅａ ｏｆ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｉｎｑｕｉｒｙ．Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ．1979．34（10）?押906－911．
［2］ Ｗｉｌｋｉｎｓ，Ｄ．Ａ．．Ｎｏｔｉｏｎａｌ Ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．1976．347－362．
［3］ Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．＆ Ｃｈａｍｏｔ，Ａ．，．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．1990．251－268．
［4］ Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｎ．Ｊ．，Ｔｈｅ Ｒｏｌｅ ｏｆ Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．ＥＲＩＣ Ｄｉｇｅｓｔ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｅｒ．2002．326－374．
［5］ Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ．Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ： Ｗｈａｔ Ｅｖｅｒｙ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｓｈｏｕｌｄ Ｋｎｏｗ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ?押Ｎｅｗｂｕｒｇ Ｈｏｕｓｅ．1９90．147－154．
［6］ Ｗｉｌｌｉａｍｓ，Ｍ．ａｎｄ Ｂｕｒｄｅｎ，Ｒ．，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．1９97．321－334．
［7］ 王笃勤，大学英语自主学习能力的培养．外语界，2002（5）．
［8］ 姚志强，元认知与五大人格因素的相关研究．心理科学， 1999（1）．（责任编辑张茂林）