首页 -> 2008年第11期
当代体育教学的生命意义解析
作者：曾 勇
笔者研究发现，当代体育教学存在较明显的生命意义缺失现象。传统体育教学以教师、教材为中心，教师、教材的作用被过分夸大，体育教师习惯于高高在上，发号施令，学生也习惯于机械的模仿与练习，教师权威的过分夸大，使学生生命得不到应有的尊重；师生对教材内容都缺乏反思、质疑、批判的意识与习惯。新课程改革倡导关注学生的主体性，由于认识的误区及理解的偏差，许多一线教师感到无所适从，认为回归学生主体就是“放羊式”教学，教师成了真正意义上的“旁观者”、“器械收发员”，工作的成就感消失殆尽；急功近利的体育教学思想仍有很大市场，为了评优、评奖，学生像木偶一样机械地表演着教师设计好的参赛内容……其他，体育教师采用诸如体罚、说粗话、嘲笑、冷眼旁观等态度对待学生，学生生命的尊严受到漠视。弱化教师权威，并不是要求学生凌驾于教师之上，师生在人格上是平等的，尊重是相互的，有些学生在课堂上采用对抗方式挑战教师权威，甚至通过网络恶意攻击体育教师，既是对教师生命尊严的极大不敬，也是对于自身行为缺少尊敬的体现。
一、体育教学传播的是一种身体运动文化
经历漫长的社会发展，人类的本能活动（走、跑、跳、攀、爬、投等）形式不断进步，其功用也由原初的生存技能扩展到身心并需的一种文化形式，人们赋于它丰富的精神意义及社会意义，后来人们称这种文化形式为体育。体育教学传递的就是这种身体运动文化。在人类生命发展与完善过程中，体育文化一直起着重要的作用。体育文化的形成与发展始终是与人的需要密切相关的。
原始社会生活条件极其恶劣，生产力极低，人民靠集体采集、狩猎等原始劳动方式维护生命延续，过着平等的集体生活。野兽的侵袭和疾病的困扰、恶劣的外部环境和气候、困苦的生活状况等外部条件，逼迫着原始人类不得不为了生存而顽强的挣扎和搏斗，进而学会了思考和创造。为了生存，人们必须思考和练习如何跑得更快、跳得更高、投得更远更准，在这种活动（劳动）中，人类的肢体动作不断丰富。如果称这些肢体运动为体育的萌芽状态，显然，原初的体育就是人类生存的一种必要手段。不断丰富的肢体运动不仅锻炼了人的体力，而且使其心智得到发展，人们学会了制造工具，学会了储存食物，学会了协作分工，人类的生存能力在体力及智力发展的基础上得到不断提高。可见，体育是源于人类生命需要而产生的，也必将随着人类需要而发展，不管体育呈现多么丰富的形式及内容，生命发展与完善永远是其不竭的动力。
从现代体育的功能出发，也可以看出体育和生命的息息相关。现代体育的功能日益泛化，从“身体活动性”引申出来的增强体质是其直接功能，体质的增强也就是人的自然生命的发展完善，自然生命是人的生命存在及可持续发展的前提，没有自然生命的健康存在，精神生命和社会生命的超越性只是一句空话。智育、德育的重心是人的精神生命和社会生命，如果从生命意义来看，体育排在智育、德育之前是非常有道理的。在“育体”同时，体育还具有“育心”的功能。如培养意志品质、完美人格、道德品格等，这些我们称之为体育的间接功能，是和人的精神生命直接相关的。在参加体育实践的过程中，还要学会遵循一定规则，学会尊重别人，学会与人协作、体验责任与义务，等等。
显然，无论是从体育文化形式还是内容角度，都可以看出体育和生命的关系是非常密切的，体育因生命发展的需要而产生，生命的存在与发展离不开体育。体育教学就是为传播这种文化形式而存在的，在继承传递已有体育文化的基础上，研究生命的需要，探究开发有利于生命发展与完善的新的体育活动形式，丰富体育文化，也是体育教学的重要使命。
二、体育教学自身的生命特征解读
人们对教学有多种理解，“特殊认识说”、“交往说”、“实践说”等等，各种学说的争论到现在也没有统一的定论，本文无意对各种类型的教学概念做出评价，只是从另外一个角度来理解教学。教学的主体因子是“人”，是活生生的生命存在，这一点是毫无疑问的，现在各种学科类型越分越细，学科教学类型也越来越多，我们认为任何类型的教学都不应忽视生命的存在。
教学与生命的关系，已引起一些学者的研究兴趣。张向葵指出：“课堂教学是生命与生命的对话，是一个自然人向社会人转化的过程，也是促进生命成长直接有效的手段。”［1］叶澜认为，“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”［2］
丁留国认为，“以生命为本义的教学秉持这样一个理念”，教学从未脱离过生命，即没有无生命的教学；生命也未曾远离过教学，即不存在无教学的生命。教学在生命中；教学通过生命；教学为了生命。相比其他学科的教学来说，体育学科教学的生命特征更鲜明，也更完整。其他学科的教学都指向生命的某一个侧面，一般将目标定位在学生认知能力的培养、思维能力的锻炼，主要指向精神生命层面，现代教学强调知识学习的过程中，兼顾情感、态度、价值观等非智力因素，注重培养学生的探究意识、抗挫折能力、与人协作能力等，也就是说，学生的社会生命也得到一定程度的关照。但是，师生的自然生命，在其他学科教学中是很难兼顾的，自然生命的发展与完善只有在体育学科教学中才能得到切实的关注。体育学科的主要特征就是其实践性，身体运动是体育教学的主要形式，体育知识、技术、技能是在动态互动中进行的。“动”是体育教学的主要特征，生命的意义、生命的价值、生命的智慧在“动”中得以张扬。
其一，开放、动态的教学环境。生命来自于自然，能在自然中呼吸自由的空气，享受天然的阳光、舒展神圣的筋骨，是生命发展的最基本需要。体育教学的主要场所是室外（室内场馆也是相对开放的），没有封闭的围墙，没有整齐的桌椅，师生在自然开放的环境中体验运动的乐趣，体验运动的美感，体验征服技术难度后的愉悦感，体验与人协作的重要性；如果再配有精选的音乐，和运动的学习、练习相统一，达到“天人合一”的境界，将是最最理想的体育课。生命的自由性、生命的激情也只有在这种开放、动态的教学环境中才能得以真正张扬。
其二，身体活动是体育教学的主要形式。不管教学目标如何宽泛，教学内容如何丰富，教学方法、手段如何多样，静态的体育课永远不会是一堂好课。身体活动是体育课的最基本形式，体育教师通过资料搜集、整理，对体育知识、技术、技能进行精选整合，将其内化为自己的生命价值，以自己的生命激情唤起学生对运动的兴趣，通过讲解、示范或者借助现教学媒体的协助，激发学生运动学习的动机，在师生互动中，逐渐培养学生的运动意识、运动习惯，交流身体养护、运动保健的基本知识。一般来讲，教师的指导及学生的模仿、练习都是动态中进行的，学生借助于身体活动，逐步使体育知识．技术、技能内化为自己的生命价值，为生命的发展与完善奠定基础。
其三，体育课程教材的弹性化。体育课程教材是联系体育教师和学生的媒介，体育学科是实践性较强的综合性学科，体育课程教材内容来自于长期的实践经验总结，是许多体育人士运动体验的升华，并蕴含着相关学科（如社会学、美学、心理学、生理学、卫生学、医学、测量学等）的智慧。但体育课程教材不是僵化的，不变的，其内容是随体育实践的发展而发展的。现代科技的飞速发展，体育器材、场馆的科技含量不断提高，科学化训练的不断深入，一方面给体育课程教材提供了丰富的素材，另一方面也导致一些原有的体育知识、体育运动原理、体育运动原则等不能和当前的体育实践相适应。因此，体育教师要以理性的眼光看待教材，借助于现代媒体（电视、网络等）获取最新的体育信息资料，分析本地区、本校的实际情况，联系学生的生活实践，对体育课程教材进行升华，不做教材的奴仆，要做教材的主人。在备课和教学实践中，体育教师要用自己的生命智慧超越体育课程教材的局限性，教材的领悟要体现生命创造性特征，不是年复一年的重复固定的教学内容，而是赋予每一堂体育课生命的意义。
三、结语
体育知识、技术、技能来自于实践，学生学习体育知识、技术、技能也必须走向实践，在运动实践中领悟体育知识、技术、技能的生命价值。生命在于运动，在运动中体现生命的激情、价值。以运动体验为主要特征的体育学习，体验的并不仅仅是简单的运动组合，追求的也不仅仅是健康的体质，应该体验更深意义上的生命超越，激活身体构造的每一个部分，保持生命思维的活性，体验生命的激情、生命的创造性价值，
参考文献
［1］ 张向葵．教育生态：课堂教学监控的鲜活生命．教育科学研究，2003（7）．
［2］ 叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育研究，1997（9）（责任编辑白文军）