首页 -> 2008年第11期
浅论体育课程改革与教师角色的定位
作者：王彩平
一、当前体育教师角色的错位
受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。
1．体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者
传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计都围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。把教学看作是教师有计划、有目的地向学生传授知识、技能的过程。教师工作重心在于备好、上好每堂体育课，课上得好坏的标准在于所传授的知识技能学生是否掌握，运动量与运动强度是否达到预期效果。这样的课堂教学，学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生无论有什么想法，都必须按照教师的意愿和要求完成，这种以知识、技能传授为目的的课堂教学导致的结果是：竞技性、专项化的教学方法压抑着学生对运动的欲求，限制着他们对运动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦了体育。
2．体育教师成为教学过程的控制者
长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价；在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值。
3．体育教师成为课程的被动执行者
在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、教育家的任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者”，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了目前体育课程“目中无人，千篇一律”。
二、新课程标准下体育教师的角色定位
1．体育教师要更新观念、提高自身素质
新课标要求体育教师要以“健康第一”的指导思想，从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。当前学校体育工作的重点是使学生学会锻炼、学会评价、学会改进自我健身的能力，因此体育教师更应不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，融会贯通国际现状与发展趋势，以获得更先进的技术知识、方法和技能，提高自己的实际工作能力。
2．改革教学方法，提高教学质量
教育观念的转变必然带来教学方式的变革。教学方式从过于强调接受学习、机械训练到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。教学方式的最大改变，将是更加注重情景创设和学生的自主学习，引导学生体验和探索。教师如果教学方法呆板、机械，学生就会产生厌学行为。相反，如果教师教学中，语言风趣而含蓄，形象而生动，精练而带有鼓励性，并结合教材内容，根据课堂实际，讲一些有趣的小故事，就容易出现生动活泼的局面。另外可根据大学生好胜心强和兴奋容易转移的特点，可采用竞赛性、多样的教学手段。如在加速跑练习中，如果每节课都采用直线跑，纠正动作跑等几种常见的办法，学生就会消磨兴趣。如果组织他们进行组与组、队与队之间的“迎面接力赛跑”、“团结接力赛跑”，课堂就会出现你追我赶，争上游的活泼气氛。再如中长跑教学，采用变换队形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、赶超跑、分组对抗赛等，也能使学生兴趣增强，情绪高涨。总之，新颖多变的教学方法与手段，可以使教学过程充满有强的吸引力。
3．鼓励学生的自主性、独立性和创新精神
平时，我要求学生在课余创编一套徒手操，并配好音乐，然后让他们在课前准备活动中轮流去做。另外，我还指导学生创编体育游戏，并在课上安排时间，让他们领着大家做，这些措施不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的自主能力，弘扬了他们的主体性，而且也使他们的创新精神一点一滴地得到培养，培养学生的创新精神是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创新精神。
4．体育老师职业专门化与知识结构的调整
《体育与健康课程标准》的实施，必然引发体育教师教育观念的根本转变、自身素养与专业素质的提高，从而实现对自身角色的重新定位。当教师仅是个知识的传授者的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的：当教师是个学生发展的促进者的时候，教师的职业具有了不可替代性，因此，体育教师应对现有的知识结构进行调整，不但应该具有体育教育专业的基本知识和技能，而且还必须提高自身人文科学、教育学方面的素养。作为终身学习者，应确定奋斗目标，根据自己的理论基础、技能基础兴趣爱好，结合教学条件以及工作需要，不断获取新知识，消化新知识，运用新知识，积极参加各种学术活动，培养对体育教育实践的敏感性，学会从现代教育发展的高度，提出新思想，采用新方法，创造性地开展教学工作。
总之，在新课程改革的浪潮中，我们体育老师应该及时转变观念，改变教育模式，提高自身的素质，来适应新的教学目标，达到新的目的。
参考文献
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（责任编辑刘永庆）