首页 -> 2008年第11期
英语交际能力培养模式的多维度研究
作者：王丽琴
一、交际能力的培养是关键
“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（Ｄ．Ｈｙｍｅｓ）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。海姆斯第一次提出交际能力这一概念时，只包含表达的语法性和表达的可接受性这两方面的内容。然而此后对交际能力的进一步研究使交际能力的内涵不断拓宽。1980年，卡纳尔（Ｃａｎａｌｅ）和斯温（Ｓｗａｉｎ）提出了交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。他们认为交际能力包括以下四个方面：（1）语言能力（也称语法能力，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握有关词汇和语法规则的能力；（2）社会语言能力（ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），是对于交际所发生的社会语境的理解，包括角色关系、参与者的共有信息和相互交流的目的；（3）语篇能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力；（4）会话策略能力（ｓｔｒａｔｅｇｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即运用言语和非言语的手段进行有效语言交际的能力。
后面三种能力都与语言使用有关，可统称为语用能力。
不难看出，语言能力是交际能力的一个组成部分，是交际能力的基础。语言能力必须和语用能力相结合才是完整的交际能力。但是，实践中，我国学生往往感觉到无法使用英语自如的交流，这主要源于传统的英语教学法，只注重语言知识的传授，而没有通过大量的语言实践培养交际能力。在英语教学中，学生交际能力的培养是关键，因为交际功能是语言在社会中运用的最根本功能，帮助学生克服影响交际能力发展的障碍，使他们养成良好的英语交际习惯，培养并提高他们的交际能力，是我们每位英语教师的职责。
二、培养学生英语交际能力的途径
1．采用“以学生为中心”的课堂教学模式，大量增加学生的语言实践机会
实践证明，语言教学是一门实践课，语言实践在外语教学中具有主导功能。学生的语言学能力的获得本来就需要大量的反复训练；话语能力是参加高层次交际的必要条件，只能在语言实践中逐步培养。要获得社会语言学能力与交际策略，更需要长期反复的运用性实践活动，参加大量真实的或模拟的交际活动。“以学生为中心”的课堂教学模式恰好符合了这一点，它完全是对准学生的语言实践活动和外语实际运用能力的。
“以学生为中心”的课堂教学模式是指在英语教学过程中，学生成为了课堂的主体，学生积极参加课堂活动并有足够的练习机会，学生通过自身的实践活动，将新知识与已有知识相结合，将语言技能从理论形态转换为实践形态。而教师的主要任务是组织和引导学生的课堂活动。教师的角色转换成了课堂活动的设计者与管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者。
“以学生为中心”的课堂教学模式给学生创造了大量的语言实践机会。教师应精心设计听、说、读、写、译等各种形式的课堂活动，鼓励、启发、调动学生积极参与到语言的实践活动中。教师应想方设法让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力与语用能力的发展紧密结合起来。在学生进行语言实践活动时，教师应给予适当的指导和引导，积极鼓励学生发挥主动性、创造性，培养并提高他们实际运用语言交际的能力。
2．听说结合、以写带说，使信息输入和信息输出有机地结合起来
认知心理学认为，说和写是在听和读基础上形成的第二级语言能力，也就是说，听是说的基础。在语言学习中我们始终很关注语言输入和输出的问题。外语学习的目的就是要培养学生创造性的、有目的的外语输出能力。为此目的，学习者首先应该对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，充分地听到真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读理解语言信息。因此，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是进行口头交际的第一步，大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在英语教学中，听与说应有机地结合起来。听完一段英文材料后，教师应鼓励学生在获得信息的基础上，开口讲英语，用自己的话概述大意，或可进行复述，这样才能有效地实现知识的“内化”。同时，教师还可就短文的主要事实、数据、人物、时间等进行提问，让学生回答，以创造更多的口语实践机会。此外，教师还可让学生听完对话后，进行模仿，并分角色扮演，练习对话，从而学习如何在真实语言环境中表达得流利得体，提高自己的交际能力。
另一方面，要培养交际能力，还必须培养语篇能力。因为，“在交际交往中，语言的基本单位是语篇”。在口语中，与语篇对应的概念是话语。尽管说和写属于不同的语言输出技能，说对用词精确性和语篇组织严密性的要求不如写那么严格，但要求说话者具有迅速构成语篇的能力。在学生的口语表达中，特别是在小组讨论中，我们经常会发现他们缺乏瞬间语篇产生的能力，在做分析、综合、论辩时表现得不太好。如果能把写作中的连句成篇、推理论证的技巧运用到口语中来，以写带说，会收到事半功倍的效果。笔者认为分组讨论是说写结合的一种有效方式。教师可先给出命题作文，然后让学生分组讨论，每组可安排5至6人，让学生说出自己对文章布局的思考及主要论点。经过讨论后，每组选派代表以口头作文的形式阐述他们的观点，教师可给予指导。最后，让学生笔头作文。这种方式实现了学生的积极参与及相互交流，同时也促进了师生间的互动。更重要的是，它将说和写充分结合起来，以说促写，以写带说，相互促进，相互提高。
3．重视交际策略的学习，加强文化导入，恰当地运用语言进行交际
在培养学生英语交际能力的过程中，教师不仅要考虑学生运用语言的流利性，还必须考虑其正确性和得体性。这就需要学生重视交际策略的学习，学习如何使自己的交际更加规范、得体，学习当交际超出语言知识范围时可以采取一些交际策略解决问题。交际策略重点参与某一言语交流活动，表达某一意义或理解说话者意图等。交际策略非常重要，因为借助交际策略，学习者才能保持交际渠道的通畅。因此，在英语教学中，教师要教给学生一些交际策略，帮助他们保证交际的持续进行，并在学生交际遇到困难时，教给他们如何避免陷入沉默或慌乱。教师在进行交际策略培训时，需要设计一些能够引导学生使用交际策略的活动，在学生完成这些交际活动的过程中，给出交际策略的讲解、示范、指导。
培养学生的英语交际能力，还必须培养他们的社会文化能力，即懂得什么情况下使用何种语言形式和语体。胡文仲认为，“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。”因此，教师在英语教学中，有必要加强文化导入，有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体的交际。但是课堂上所能讲授的文化内容毕竟是有限的，我们可以开展丰富多彩的第二课堂活动，例如，可组织学生多观看英文电影、电视和录像节目，让他们通过直观、感性的认识去了解英美国家的文化习俗以及语言的和非语言的交际方式。我们应尽力发挥第二课堂对丰富学生文化知识的作用，培养他们的跨文化交际能力。
综上所述，英语教学应围绕语言能力与语用能力相结合这一中心，教师应以学生为中心，精心设计安排课堂教学，在切实为学生打好语言基础的同时，开展多种形式的语言交际活动，让学生反复实践，大量练习；与此同时努力开展并完善第二课堂，输入文化知识，不断提高学生的英语交际能力。
参考文献
［1］ Ｈｙｍｅｓ，Ｄ．Ｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ，Ｉｎ Ｊ．Ｂ．Ｐｒｉｄｅ ａｎｄ Ｊ．Ｈｏｌｍｅｓ Ｓｏｃｉｏｎｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｈａｒｍｏｎｄｓｗｏｒｔｈ：ｐｅｎｇｕｉｎ．1972．
［2］ 邵永真，应惠兰．深入探讨教学原则，促进英语教学改革．外语界，1998（1）．
［3］ 张蔚．交际法与英语专业基础阶段的口语教学．外语教学，2001（2）．
（责任编辑白文军）