首页 -> 2008年第11期
中学英语教学中合作学习的实施策略
作者：刘辅兰
一、英语合作学习小组的组织
1．正确划分小组
将全班学生分成若干个小组，有助于小组成员积极主动的参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，可进行如下划分：（ｌ）指令性划分。教师根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配，以“组间同质、组内异质”为原则，划分学习小组，这样的划分方式能保证组内各成员之间的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分。对于学生之间学习程度无明显差异的班级，可根据不同的教学环节或学习任务，采取随机抽签的分组方式，这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，虽然这样分组无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务，常常会产生意想不到的效果。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2．合理分配角色
组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。学生角色分配应把握小组成员不宜过多，根据不同的合作任务由2～6人组成，以确保每位组员都能担任一定的角色。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。组内成员应定期交换角色。
二、英语小组合作学习的模式
英语合作学习小组不仅仅是完成英语学习任务，更重要的是通过英语小组合作学习，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法，学会与人友好相处，共同完成任务。一般地，英语小组合作学习可采取以下模式。
1．合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。以某课或单元为单位来设计的合作学习活动可在课前、课上或课后进行。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员做到：（1）明确教师布置的学习任务；（2）明确在完成任务中自己所承担的角色；（3）明确教师所期待的小组合作行为；（4）根据教师的期待制定小组合作计划；（5）根据小组合作计划和自己所承担的角色制定个人计划。
2．小组预习与合作讨论
在小组预习时，教师应根据教材内容事先设计小组合作任务，并事先布置给各小组，以便学生在小组中有目的地预习。学生在小组预习的基础上根据教师设计的问题在小组内展开讨论。
3．组际交流与集体讲授
教师可引导学生在小组合作讨论的基础上过渡到组际交流中。各小组代表纷纷发表本组合作讨论的初步结果，让每位同学都能从各组的交流中综合大家的意见，作出完整的、较理想的结论，感觉到合作的力量大大超过个体的力量，认为自己和小组是不可分的。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解、点拨。例如，教师给每个小组布置一篇完形填空题，具体步骤如下：（1）教师将学生分为若干个两人小组，再把两个两人小组组成一个组。（2）Ａ、Ｂ学生两人共同阅读该篇短文。（3）学生Ａ解答前半部分，一步步分析题目和解释所选答案；学生Ｂ则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。（4）学生Ｂ解答后半部分，一步步分析题目和解释所选答案，学生Ａ则检查解题是否正确，并在必要时提供鼓励和帮助。（5）完成该道题后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案，他们四人就得重新作答，直到达成共识为止。（6）教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
4．小组评价与反馈补救
课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象应以组为单位，基本上不针对个人。评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果（测验）等。评价应避免两种倾向：一是评价过于笼统含糊，如只笼统地说“好”或“不好”。这种评价无法使学生了解合作和所取得的学习成果，应指出“好”在哪里，“错”在哪里。这种一分为二的辩证性的评价，才会使学生了解自己的学习成果，明确努力的方向。二是用简单化的否定评价，如用“不对”、“错了”、“不行”等否定性的评价。这样简单化的评价，会如“倾盆大雨”浇灭学生的求知欲。在教学中，学生的思维发生偏差或错误是常有的，这时正是教师发挥主导作用、“化腐朽为神奇”的最佳契机。此时若能帮助学生找出存在的问题，提出解决问题的方法，就能激发学生强烈的学习欲望。教师根据学生所提的问题，可进行反馈补救。当然反馈形式是多样的，不应强调千篇一律。如反馈的是个别的问题，可在教师巡视小组活动中解决；如反馈的是共性问题，可进行集体解决。在对待学生的作业和测验处理上，教师不必全批全改，而是随机有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其他作业或测验则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时进行补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的积极性与参与度。
三、合作学习中的责任制策略
在中学生英语合作学习过程中，教师要有意识地实施责任制策略。具体方法如下：（1）小组责任。教师在活动开始时要明确各个小组在这次课中的责任，这也就是学习目标的定位。首先，教师安排各个小组承担的责任要符合学生的年龄要求，并且要明确责任。比如，在别的小组上讲台汇报学习成果时，其他小组的责任就是要记录上台小组的学习成果，并对这个小组提出问题。如果是一个大的研究题目，教师还可以让每个小组研究一部分，最后每个小组对其研究的那部分内容向其他小组解说并给出他们的学习结果。（2）个人责任。个人责任主要指学生在小组内部需要承担的责任。小组成员内部的责任应由小组长来指定，为了让每个学生都可以得到锻炼的机会，小组长应该让小组成员轮流担任。小组长要负责协调小组内部成员开展合作学习活动，小组长的作用是：（1）能够提供足够的信息和加工、处理可资参考信息的能力；（2）承担小组内所必须的多种功能；（3）通过提供小组活动的理由等做法来帮助组员理解小组决策和采取行动；（4）能够紧紧围绕讨论主题，防止小组仓促得出结论。小组长在合作学习中的职责是：（1）维持组内秩序，促使小组围绕学习任务轮流、有序地发言，使每个成员都有事可做；（2）澄清问题，提示问题，引导发言；（3）接纳组员的意见和建议；（4）对讨论的过程进行记录；（5）征求各成员的意见，要求各成员贡献自己的观点；（6）提示要点，使小组活动顺利进展；（7）从组内找到问题的答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；（8）整合小组讨论的有关观点和建议并敦促小组达成一致性意见；（9）要说我们的，而非我的，与小组共享奖励和赞誉；（10）公正务实，在小组建设性争论中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效进行。并且教师应建立小组内部人人发言的机制，小组讨论时要求每位学生必须要发言，并轮流代表小组上台做学习总结或者成果汇报。这样每位同学都有了发言的责任后，就会避免一些性格内向的同学和英语后进生不参与小组讨论的现象。同时，教师要在班级中经常强调合作学习是靠小组成员之间相互支持完成的，每个组员都有其责任，少了任何组员的努力，那个小组都不可能取得好成绩。合作学习中，有些学生经常会把属于自己的责任推卸给小组其他成员，而自己则不参与合作学习，这样在小组中就会出现两极分化现象。所以，教师要让小组长明确每个组员的责任，让每个人都具有责任感。
总之，合作学习法在英语教学中的运用，给学生提供了一个学英语、用英语的宽松环境，同时也对老师提出了更多的要求，这就要求英语老师在教学过程中深入研究、不断总结，真正将合作学习的方法带进英语课堂，带给学生。
（责任编辑白文军）