首页 -> 2008年第11期
剖析英语教学中学生的两极分化
作者：李春芳
一、学生产生两极分化的成因及分析
1．外语入门教学的高度连续性是造成两极分化的主要原因。
任何一门学科的教学都有连续性，其中入门教学的连续性尤其突出，而中学外语入门教学的连续性要比其他学科的入门教学更为突出。外语入门教学的连续性首先表现在外语教材的连续性。外语入门教材内容的安排是采取滚雪球的办法，如第一课的教学内容必须在第二课里得到重复，而第二课的教学内容必须和第一课的教学内容混合在一起进行安排。总之，整个入门教学的教材体现出高度的连续性。外语入门教学的教材前后如此紧密的联系，是其他学科教材所不能比拟的。
2．教学不得法是产生分化的又一个原因。
教师教学不得法是因为他们对外语入门教学的规律、学习外语的特点缺乏认识，更不会指导学生学习。所以，在外语入门教学中，许多教师没有采取有效的教学方法和教学措施，保证学生顺利通过入门教学阶段，防止学生产生两极分化。
二、改善“学困生”的常规学习，逐步缩小两极分化的差距
现代科学技术的发展，要求把学生培养成创造型的人才，但是学生只能在学会常规学习方法的基础上，才有可能向创造性学习飞跃。“学困生”尤其如此。因为“学困生”学习成绩差的主要原因是基础知识差，而常规学习是掌握基础知识的基本方法。
常规学习主要有：第一，、按教师的要求预习；第二，上课专心听课，重点摘记；第三，课后先看书，后做作业；第四，自觉订正作业错误；第五，能系统疏理知识等几个环节。
教师在指导学生改善常规学习时，首先应有明确的目标。这个目标就是：使学生掌握常规学习的规律，养成良好的学习习惯，最大限度地发挥学生学习的主动性，使他们逐步成为学习的主人，在学生有效地掌握基础知识的基础上，发展智力，培养自学能力。
其次，让学生逐步了解学习的几个基本环节在学习过程中的作用和相互联系，即预习是一个学习周期的开端，通过预习要初步理解教材内容；听课是学习过程的关键，知识的重点、难点及正确的思路都要在这—环节解决；复习是对知识的消化和记忆，是对听课的反馈；作业是对知识的运用和进一步掌握，以达到举一反三、技能熟练；疏理是进一步系统的复习，以便构成知识体系。经过这几个环节，使获得的知识环环紧扣，形成具有实践作用的“知识链”。
第三，反复引导学生掌握基本环节的有机组合，使各环节连成—体，有先有后，有轻有重，有分有合，互相渗透。为此，我们对学生提出“先预习后听课，先复习后做作业，先课内后课外”的常规学习原则，这对差生更为有益。差生成绩之所以不理想，往往是因为不先预习以至听不懂课；不先复习因而盲目做作业；不先课内会造成基础知识甚多缺陷。
第四，要指导学生明确各个基本学习环节定时定量的具体要求，掌握与各个环节特点相适应的学习方法，了解在各环节中，精力该集中何处，思维活动频率如何加强。以防止学生形式主义地对待学习规律，白白耗费时间。
学习各环节都有特定的又互相联系的要求、内容和方法，如何根据“学困生”的年龄特征和个别差异循序渐进地掌握，值得认真研究。以预习为例，“学困生”没有预习习惯，与他们缺乏预习能力有关。他们在课前对教材粗粗看一遍，往往遇到困难就刹车或囫囵吞枣，尝不到预习的甜头，劲头也就高不起来。因此，培养学生的预习能力就显得特别重要。教师可以根据教学进度、教材性质和难易程度，帮助差生确定预习的进度、要求、份量和时间。开始培养阶段，要求要低，方法要具体。（可先要求预习教学内容的一、二个部分，时间每天半小时至一小时，安排在完成当天功课之后，切勿一开始就要求预习所有的内容，那样差生会因负担过重，完不成任务而丧失信心。当预习习惯初步养成，自学能力逐步提高后，可引导他们在一般地完成所布置预习任务的基础上，对某一门课进行超章预习，或先通读全书再在上课的前一、二天进一步预习教材。学生喜爱又容易自学的课程，还可鼓励他超年级提前自学。教师可向学生提出预习的定质定量的指标，如通读课文，讲述大意，找出重点，发现并补习自己的知识缺陷，编写提纲等，如果每个基本环节都得到系统训练，“学困生”就自然会改善常规学习，掌握学习规律了，也就逐步缩小了两极分化的差距。
三、改进英语教学的建议及措施
1．实施多目标个性差异教学模式
英语语言教学不是简单的单纯知识学科教学，而是一种语言技能教学。在教学中，交际性原则要贯穿在整个英语教学过程的始终。既要重视语法、阅读规则和翻译技巧，又要重视语言的运用技能培养。但是，许多学校还是把英语课作为一门知识学科来对待，而不是把英语作为语言技能学科进行教学和管理。学校生源的整体素质较差，尤其是英语基础知识及英语语言的运用技能较差。这种现状给各个学校在教学管理方面带来了一定的困难。致使“单一目标”教学模式的实际效果很不理想。鉴于此，各有关学校有必要改革原有的英语教育教学模式，针对学生的个性差异实施多目标个性化教学和管理。
2．实施多目标个性化分层教学模式的策略
（1）确定和界定学生层次
学生的个性差异是复杂的。对于同年级或不同年级的同水平的学生进行分层编班组织教学。英语班级类别可根据学生的基础情况分为“低于基础”、“一般基础”、“较好基础”三个不同层次。对不同层次的学生确定不同的目标，分层编班具体操作过程：第一，学生入学后由学校组织统一的英语分层编班摸底考试；第二，由学校组织学生自愿报名，填写《申请登记表》，注明本人的兴趣、爱好、性格特征等；第三，学校根据学生成绩及学生的志愿以系为单位进行英语公共课分层编班，并建立相应的班级来组织实施英语课堂教学活动。
（2）因材施教客观评价
英语课堂教学分层施教，实行多目标个性化教学是“因材施教”的教学思想在英语课堂教学中的具体运用，是满足学生个体差异需要的主体性反应，是市场经济理论在教育教学管理中的具体应用。只有这样学校才能提高教学质量，才能真正地做到“一切为了学生”、才能在社会上树立信誉，提高学校的社会影响力，进而增强学校的办学活力。
对于学校的教学质量及对学生的学习效果进行评价务必要客观、公正、平等。教学主体依据各个层次的教学及评估目标，真实地评价出教师的教学水平及学生的学习效果。培养学生的成就感、荣誉感，树立学生学好英语的自信心，进而才能提高学生的英语应用能力
通过分析研究，我们认为要扭转或改善“学困生”的问题，一是要优化教学系统设计，建立有利于学困生学习的外部条件，如培养目标的多元化，教学模式的设计，教学评价体系的设计，教学条件的完善及师资队伍建设等；二是要改进学困生学习的内部条件，激发和培养学生的学习动机和学习兴趣，改进学生的学习行为和学习方法。但是，这不是一朝一夕能做到的，而是一个长期而艰苦的过程。这就需要我们全体教师做有心人，多为学困生“把把脉”，探究“病因”，“对症下药”。正确引导和点拨，从方法上加以指导，这样才能逐步达到缩小、扭转“学困生”面，扩大优生面的教学目的，才能收到预期的效果。
参考文献
［1］ 莫兴云．高中英语教学的反思和前瞻．广西教育学院学报，2001（1）．
［2］ 张玉琴等．高中英语分层次教学实验报告．山东教育，2001（7）．
［3］ 陈楚惠．中学外语入门教学两级分化的预防．外语界，1989（2）．（责任编辑陈国庆）