首页 -> 2008年第11期
英语教学语言石化现象浅析
作者：闫 珂
一､英语教学语言
英语教学语言是超出课堂用语范畴的｡它是指课堂英语教学全过程中所用的英语,包括四部分:课堂用语;讲授用语;师生交流用语;教师反馈用语｡讲授用语是教师在讲词汇､结构和语篇时用的语言;师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈､对答和讨论时用的语言;教师反馈用语是教师在指导学生进行操练时对学生的语言行为做出评价的语言｡英语教学语言具有双重功能,可接受性､阶段性和重复性等特点｡英语教学语言的这些特点决定了它必须符合教学内容､教学对象等的要求｡
二､英语教学语言的重要性
对英语教师而言,英语教学语言的质量在一定意义上就是教师基本素质的缩影｡作为英语教师的职业语言,教师的教学语言的类别､质量直接影响教学效果｡Nunan曾经指出:教师的教学语言对课堂教学的组织及学生语言的习得都至关重要,这不仅因为教学内容只有通过完美的教学语言的组织和传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径｡英语教学中教师的教学语言兼有讲解和示范的双重功能｡除完成教学内容的传授之外,它本身还起着语言使用的示范作用,直接影响着学生的语言､语感训练,英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能),又是教师运用语言传递信息的实例(示范功能)｡教学语言的质量往往直接影响决定教学效果的好坏,因此教学语言对成功的英语教学有着深远意义｡
三､英语教学语言石化现象问题
语言石化现象更多的是用来指语言习得过程中出现的一种中介语石化现象｡slinker将其定义为:语言石化指的是拥有一特定母语的外语学习者在习得目标语的过程中,不论年龄是否增长,关于目标语的知识量是否增加,总是保留着其中介语中的一些语言项目､规则及子系统知识这一现象｡中国的英语教师绝大部分都不是英语本族语者,其教学语言同样存在着中介语阶段,中介语中常见的石化现象也存在于英语教学语言中｡用石化现象理论可以解释外语教师在教学语言的运用上出现的教学语言僵化,不能满足教学逐渐深入的要求的现象｡
教学语言石化具体表现在两个方面:一是教学语言过于简单化,即无论学生的英语水平和要求的高低,教师的教学语言都停顿在较低的层次｡有的教师表扬学生永远都用“Very good!”,提示学生注意永远都用“Pay attention to.....”,问学生理解了没有只会问“Understand?”,反馈学生的回答只反复使用“Right”或”Wrong”这样简单的词汇｡二是教学语言凝固成固定模式,课堂语言单调,不活泼,老用一个词,老唱一种调,缺乏应有的变化和多样性｡比如很多老师只用“What does it mean?”而不用“indicate/suggestinfer”等词｡这些词高频率的出现,只会令学生乏味,不能引起学生的兴趣,甚至有些教师会反复使用错误的教学语言,而且总得不到改善｡当这些问题随着教师年龄的增长,教学对象和教学内容的变化一直保持不变的时候,教学语言就出现了中介语阶段的石化现象｡根据Krashen的I+1语言输入理论,教学语言不能过于简单停留在I+0上或过于复杂达到I+2｡这种石化的教学语言对于调动学生积极性,活跃课堂气氛和提高教学效果都极为不利｡学生的接受能力和表达能力的发展是一个不断学习､不断提高的过程｡因而教学语言不可能是一成不变的,必须根据教学内容和对象的需要使用合适的教学语言｡过于简单的语言输入不利于学生语言能力的提高,过于复杂的语言输入会让学生感觉太难而望而却步｡因此英语教学语言不应限于固定模式,它应因教师的习惯用语､课堂氛围､学生水平的不同而变化｡
四､英语教学语言石化的成因
分析英语教学语言石化的成因,主要因素首先是教师在主观认识上对其在教学中的重要地位认识不足,没能有意识地安排教学语言,使其富于变化,符合教学的需求｡其次,教师的口语能力和语言水平直接决定其教学语言的质量,多变性和适应性｡有的英语教师自身的口语水平和语言水平还不能满足这样的需求,即使是意识到这个问题也是有心无力｡其次,当前很多英语教师没有进行教学语言的专门学习和培训｡缺乏正规的学习和培训使英语教学缺乏相关的语言能力和技巧,同时也缺乏恰当使用教学语言的意识｡
五､改进英语教学语言,避免石化的途径
首先教学语言要达到示范性,还取决于教师语言的可选择性｡而教师语言的可选择性则取决于教师自身的英语语言水平和修养｡英语教师必须提高自身语言修养,系统学习掌握英语教学语言,尽可能缩短教学语言的“中介语”阶段,使自己的教学语言多样化,能做到按需使用｡
其次,教师应该对教学语言的重要性给以足够的重视｡在课堂中有意识地使用不同的富于变化的语言,避免教学语言的单调和枯燥｡比如表扬学生可以分几种,从good到verygood,再到exellent或者great,而不是简单的对所有的学生的回答给一个good的反馈｡这样档次逐渐提高,不但可以激发学生竞争的心理,也可以让学生明白这几个词程度上的区别｡再比如在说学生的回答不正确时,可以说“I am afraid it＇s not accurate.”或“Almost.Try again.”或“If I were you,I would do it this way.”等,而不是简单的“Yes,that＇s right.”或“No,it＇s wrong.”甚至下课了跟学生说再见时也不总是简单的用一个“Good bye!”,而是可以根据情况适当变化,比如可以说“Have a nice day!”,”Have a good weekend!”等｡
再次,对于英语教学语言来说,教师在备课时要备大纲､备教材､备学生,还要备教学语言｡根据教学语言的阶段性和可接受性特点,英语教学语言必须根据学生的水平和教学内容等因素进行调整和变化,以满足课堂教学的需要｡随着教学过程的延伸,学生语言能力的逐步提高,教学语言也要适当增加难度,不能停留在固定的阶段或层次上｡这也是英语教学语言的阶段性,即在语速､用词量的多少､表达结构的繁简､语篇的难易等方面从一个层次递进到另一个新的层面上,从而体现教学的循序渐进原则｡
最后,以教学大纲为英语教学语言选择和使用的依据｡作为英语课程的总法规,大纲阐明了教学对象､教学目的､教学要求和教学安排,理所当然地成为英语教师安排教学活动的总依据｡因此,教师应根据教学大纲循序渐进地安排自己教学语言的用词量､结构类型以及各种语言技能,这样不但能极大地丰富教学语言,也能对教学效果起到促进作用｡
英语教师的教学语言绝大部分都是暂时性石化,不是不能克服的｡因此作为一名英语教师应不断加强自身语言修养,提高自身口语能力｡只有教师自身的语言修养和口语能力提高了才有可能使他的教学语言丰富起来,满足教学的需求｡教师还必须加强恰当使用教学语言的意识,认识到教学语言的使用也属于教学过程和教学内容的重要组成部分,时刻记住应该用恰当的教学语言组织好教学,并且起到积极的示范作用｡只有这样才能避免教学语言因缺乏活力､变化而陷入石化的问题｡
参考文献
[1] 蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用.教学与管理,2007(1).
[2] 刘乃美.论英语教师的课堂教学语言.教育与职业,2006(17).
(责任编辑孙海燕)