首页 -> 2008年第11期
“交互性模式”在英语听力教学中的应用
作者：夏智姣
一､基于“自下而上”方式的语言图式的应用
“自下而上”的信息处理模式是一个从具体到抽象的过程,输入信息从最基本的具体图式开始,以高层次或较抽象的图式形式而结束,这种处理方式能让听者容易注意到新信息｡在外语听力理解中,“自下而上”方式表现为听者较为注重语言信息,即单词､句子等具体信息的听辨和具体图式的应用｡语言图式是听力理解的基础,它主要指听者先前的语言知识,即关于语音､词汇和语法等方面的基本知识｡在语音方面,它包括失去爆破､连读､重读､弱读､同化等;在词汇方面,它包括单词拼写､读音､语义､用法等;在语法方面,它包括时态､语态､词句衔接等｡对这些语言能力倘若不能运用自如,听者在理解对话､短文等复杂内容时,必然会遇到很大的障碍｡Carrell指出,“对于英语为第二语言的学习者,要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力｡否则,即使有丰富的内容图式,也会因语言上的不足而导致交际的失败”｡王初明也认为,“语言能力实际上也是一个人总的背景知识的一部分”｡在下面的例子中(A级,Test 18,Section A第5题),我们将听到:
W:Did Jim paint the house himself?
M:Jim had it painted because he was busy.
Q:What do we know from the conversation?
我们将读到:
A.Jim＇s house wasn＇t painted because Jim was busy.
B.Jim＇s house was painted by himself.
C.Jim＇s house has already been painted.
D.Jim asked some other people to paint the house.
这则材料如果把“had it”误听成了“hadn＇t”就容易误选A项,其次如果不清楚“had it painted”的语法意义是“asked some other people to paint”,也就很难选对正确的答案D项｡
可见,语言知识是交际活动的基础｡只有熟练地掌握词汇､语法和句型结构,建立起足够的语言图式,听者才能对输入的语言信息进行解码,才能根据上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式,才能迅速准确地领悟语篇的意义｡
二､基于“自上而下”方式的背景知识图式的应用
“自上而下”的信息处理模式是一个从抽象到具体的过程,即从高层次的图式或背景知识开始,以它们来预测､推断､筛选､吸收､同化输入信息｡这种方式加速了信息的吸收或同化,有助于消除歧义｡在外语听力理解中,“自上而下”模式更加注重高层次图式的应用,即较多利用大脑中已有的抽象概念和知识来分析､处理所输入的新信息｡“自上而下”模式认为听力理解在很大程度上取决激活听者的图式知识｡Carrell把图式分为“内容图式” (content schema)和“形式图式”(formal schema)｡内容图式指的是与文章内容相关的背景知识,是文章的主题｡如果听者对文章涉及的内容较为熟悉,就会一听就懂｡有时只要一听文章的题目和开头,就略能猜出文章的主要内容｡因此,对材料主题的了解程度直接影响对文章的理解程度｡而形式图式是指人们的语篇知识,包括语篇的形式､修辞､组织结构等背景知识｡当听者对材料所使用的文体比较熟悉时,就会比较容易理解和回忆所听到的信息,更容易从格式的结构和发展推测出文章下一部分的内容｡
1.内容图式下的听力训练
内容图式下的听力训练一般包括提出话题——联想讨论､激活图式——信息预期——验证调节——解决问题几个步骤｡听力理解过程就是听者依据图式和语境对听力材料不断作出预测并加以验证的过程｡预测的过程是透过文字表面意思,对其深层含义进行挖掘和深加工的过程｡从理论上讲,50%的听力技巧与预测有关;从实践上看,预测可增强学生对整篇文章的把握及解题能力｡预测不仅是一种听力技能,也是一种良好的听力习惯｡事实上,预测活动伴随着听力的全过程｡我们以下面这则会话(A级,Test 16,Section B,Conversation 2)为例,在听材料之前,我们将读到以下选项:
(1)A.In a office.B.In a store.
C.In a post office.D.At an airport
(2)A.2 days.B.3 days.
C.4 days.D.5 days.
(3)A.50 fen. B.100 fen.
C.20 yuan.D.50 yuan.
在没听会话之前,我们可以根据选项进行预测,与时间和金钱相关的会话最有可能发生在邮局(C.In a post office.)寄邮件或在机场(D.At an airport)买票｡在听完第一遍后,答案很快可以锁定是在邮局,然后集中注意力听数字就行｡
在英语听力测试中,很多会话来自于人们日常生活的典型情景,如餐馆､邮局､医院､图书馆､机场､银行等｡在这些典型的场景中,都有较为固定的内容图式,听者要善于联想和激活这些内容图式,进行大胆预测,就会得到较好的听力效果｡
2.形式图式下的听力训练
形式图式指语篇的组织结构,主要指信号词和篇章类型结构｡
(1)信号词｡信号词可指连接句子与段落的词､短语和句子等｡使用信号词可更清楚地表达思想和传递信息｡信号词可表明前后文的关系,反映材料内容的发展和语气的转换等｡了解信号词的意义,不仅能对下文形成符合逻辑的预期,而且能对上文的理解进行相应的调整,合理分配注意力｡信号词还有助于听者把握信息传递的线索和方向,抓住内容要点,理解说话人的观点､动机和目的｡
(2)篇章类型结构｡不同的篇章类型具有不同的组织结构｡了解篇章的组织结构有助于听者把握听力材料脉络,对下文进行符合逻辑的推测,对上文形成的理解进行有效的调整,并能根据自己的需要,合理地分配自己的注意力｡
篇章类型结构主要指新闻和概括具体型文体｡
英语新闻报道写作形式往往呈“倒金字塔”结构,常常把重要的､最精彩的事实摆在最前面｡新闻报道通常由导语和细节两部分组成｡导语通常使用一两句话概述整条新闻的内容,而细节部分则详细说明导语的内容｡
概括具体型文体是英语中常见的篇章组织结构,说话人先宏观地提出自己的观点,然后通过详细阐述具体的实例论证自己的观点｡
可见,无论是内容图式还是形式图式,对听力材料的理解都是十分重要和必要的｡借助于内容图式和形式图式,对材料做出预期的选择､判断､推理,可以加快听力理解的速度和深度｡
三､基于“交互性模式”的语言知识和背景知识图式的综合应用
“交互性模式”认为,听力理解既是一个“自下而上”的过程,又是一个“自上而下”的过程,是语音知识图式和背景知识图式的综合应用过程｡因此,在英语听力教学中,教师要知道和帮助学生建立和自觉应用图式知识,提高学生的听力水平｡
1.加强语言教学,丰富学生的语言图式
语言知识是一切交际活动的基础,只有熟练掌握词汇､语法和句型结构,建立起足够的语言图式,学生才能对输入的语言信息进行解码,才能根据上下文线索去激活大脑中的内容图式,迅速准确地领悟语篇的意义｡
2.拓宽知识面,充实学生的内容图式
在听力教学中,教师应有意识地选择一些与英美国家社会､经济､文化､宗教等密切相关的材料,不断拓宽学生的知识面,增加学生对目的语国家的文化背景知识的积淀｡在具备一定语言能力的情况下,学生掌握的背景知识越多,越有利于在大脑中建立更多的内容图式,听辨能力也就会越强｡
3.采取适当策略,激活学生已有的图式
图式的激活,就是听者利用所接受的某些信息(如文章的标题､图表､关键词等线索)去判断､预测该材料可能涉及的内容,并据此从图式框架中提取可能适合的相关背景知识｡储存在大脑中的背景知识属于长时记忆,只有被激活后才能被有效利用,教师要善于引导学生有目的地对大脑中的储存的知识图式进行选择､整理和加工,培养学生分析､预测､推理和判断的能力｡在听力活动开始前,教师可以就与听力材料相关的主题进行启发､提问､讨论｡尤其是对材料中的关键词予以适当提示和强调,挖掘出与材料相关的词汇和事件,充分发挥学生的联想和推测能力,及时激活学生大脑中的先存图式｡学生已有的图式一旦被激活,进行听力教学时,学生就会觉得难度降低,从而积极主动地投入到课堂活动中去｡
要想提高听力理解水平,学生不仅要掌握必备的语言知识,还要不断积累文化背景知识,在大脑中建立起丰富的图式｡教师应善于激活学生现有的图式知识,培养学生积累图式知识的能力｡这样,在听力理解过程中,学生才能利用图式知识,有效地理解获得的信息,达到最佳的听力效果｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑孙海燕)