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信息环境中的英语合作学习模式研究
作者：艾治琼 刘雪平
一、信息技术对英语教学的影响
信息技术为英语教学构筑了一个广阔而又独特的空间，在使教学概念发生深刻转变的同时，也使教学诸多相关因素发生着根本性的变化，主要表现在以下三个方面。
1．教学环境的变化
信息技术使英语教学环境从单一的教室走向广阔的网络化、数字化、多媒体化空间，从“面对面”的课堂走向跨越时空的交流，从一块黑板一支粉笔的填鸭式教育走向开放型、探究型、合作互动型学习。教学环境的变化，给学习者创造了更多更公平的学习机会。
2．教学内容的变化
首先，信息技术支持下的立体化教材以生动、形象的视听读写说相结合的方式呈现教学内容，更符合学习者的认知心理，加强了学习者的知识接受性。其次，信息技术给学习者提供了浩瀚的、更新速度极快的信息资源库，教师和学生都是信息源，丰富了教学内容。
3．教学模式的变化
信息技术的运用改变了师生交往的方式，使教学活动朝着个性化、合作化、自主化、虚拟化等方向发展。师生之间除了面对面的商榷式沟通之外，还可以采用信息技术同步或异步讨论式学习、个别式辅导、网上网下的合作式学习等等。另一方面，师生的交往环境也由物理空间转换成更为宽松、平等、学生可以畅所欲言的信息多维空间。师生平等、对话、交流、协作、互助的信息化学习环境，能够满足每一个学生的个性化需求，为挖掘学习者潜能提供最重要的客观条件。
二、合作学习模式
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。而知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。人本主义学习理论也认为，当学习者负责任地主动参与学习过程时，才会促进学习。基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的合作学习模式，在英语课程中，是一种通过小组成员共享来自教师或同伴的信息资源，组内成员互依互赖同时构建个人责任，达到共同提高的一种学习策略。强调学习者在英语学习中的创造性、自主性和互动性，主张将语言教学内容活化为不同的任务，分配到各小组，组员之间分工协作，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。在学习过程中，学习者充分发挥主动性和积极性，借助他人（包括教师）的帮助，实现彼此间的互动；利用共享的学习资料，进行意义建构，由此获得对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的了解。
三、信息环境中的英语合作学习模式
一般意义下的英语合作学习模式，是建立在师生之间面对面交流的基础之上，以口头或书面的纸质材料作为输入或输出的介质。然而，在信息环境的影响下，其局限性日趋明显。
信息环境为实现学习机会平等、教育者和被教育者跨越时空的交流、教学资源信息全球共享、教学过程本体化、教学双主体的多维交互和互动等提供了可能，也为范围更大、程度更深的合作学习的实现提供了技术支持。
信息环境中的英语合作学习模式，是以技术为平台、以信息为核心、以学生为主体、以教师为主导、以合作互动为路径、以语言为工具、以提高语言综合技能为导向的立体化教学模式（图1），其具有以下几方面的特点。
第一，信息技术是平台。现代信息技术提供的空间和资源，是英语合作学习的基础，多维空间使学习者之间、学习者和教师之间的交流方式呈立体体现，开启了学习者的知识大门。在信息技术支持下的学习系统里，学习者之间机会均等，多个网状交叉空间可提供无数的交流平台，使师生之间或者生生之间甚至与不熟知的人之间的交流畅通无阻，弥补了学习者在课堂上话语机会不一致、容易产生焦虑紧张情绪等方面的不足，加大了语言的输入和输出，形成师生互动的“导、学、管”结合的语言素质教育技术平台（图2）。
第二，信息是学习的核心。信息指的是支持学习的教学资料资源或资源库，它包括教学过程的设备和材料，用于实现语言交流的信息化环境，以及能提供一切所需信息的人员（教师、同伴及信息化环境中的任何人）。合作学习的目的就是为了利用英语获取更多的信息，并在使用和加工信息的过程中通过合作和互动提高英语能力，产出信息并成为信息源。
第三，学习者是学习的主体和中心。所有的以达到学习者优势互补为目的的教学活动都是以学习者为中心而设计，尊重学习者特点并强调其需要。学习者的情况对于选择目标、设计教学模型、确定评价标准等教育决策产生直接的影响，衡量教学成效也以学习者学习过程中的表现和成果为依据，对其最终的评价也是由学习者本人参与评估而完成，体现以人为本的教育宗旨。
第四，教师的主导地位体现在创设学习情境并引导学习者利用信息资源主动建构知识。首先，教师是教学活动的组织者。其次，教师是学习的监督者、介入者和调节者，必要时，教师还可以充当角色分配协调者。最后，教师还是信息的引导者。
第五，小组合作学习是实现教学目标的方式。基于现代信息技术的英语合作学习模式，强调教学对信息和环境的协调安排，以达到促进学习者学习效果的目的。合作学习的出发点和归宿都在学习者身上，指学习者通过与信息和环境的交互作用、通过与学习者对信息资源的共享，在合作和互动中获取知识、能力和态度的长进。合作学习方式把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，强调教学过程中的互动取向对实现教学目标的重要作用，并把课堂的互动模式从师生互动扩展到生生互动、师师互动（教师之间通过信息平台进行交流合作并提高教学效果）及主客互动（如学习者同信息化环境的互动）。
第六，英语是交流介质和工具。英语教学设计的中心任务就是提高学生的英语能力。基于现代信息技术的英语合作学习是以英语为交流工具，不管是网站的建设、信息平台的构筑、在线交互，还是合作完成任务，都是以英语作为交流工具。
第七，提高语言综合能力是导向，也是目标。基于现代信息技术的合作学习模式，强调利用现代信息技术提供的网络和媒体平台，利用各种资源，在检索信息、收集信息、处理信息、创造信息的过程中，通过合作的方式实现知识的探索和发现，促进学生知识和能力全面发展，达到共同提高听、说、读、写、译等方面的综合能力。
信息环境中的合作学习模式，充分利用了现代信息技术的信息化、技术化、人性化、趣味化等特点，并结合语言学习的内在机制，在合作中调动师生的积极性，共同为建构知识意义而发挥潜力，实现了教学中以学生为主体、以教师为主导的双主目标。同时，要求处于主导地位的教师和主体地位的学习者，在合作互动中培养基本的语言信息知识和素养，其中包括使用信息工具的能力，获取和识别信息的能力，加工处理信息的能力，创造、传递新信息的能力等。
参考文献
［1］ 艾治琼，张爱琳．基于现代信息技术的大学英语互动教学模式思考．涪陵师范学院学报，2006（6）．
［2］ 艾治琼．语言合作学习中的教师角色述评．职业时空，2007（3）．
［3］ 陈迥．基于教育信息化环境下的大学生素质教育模式探讨．黑龙江高教研究，2007（7）．
［4］ 陈雅蜜，郝鸿耀．现代教育技术理论在外语教学中的应用．中国电力教育，2007（11）．
［5］ 孙冬慧．利用网络信息资源提高大学英语学习者的语用能力．现代情报，2006（12）．
［6］ 王坦．合作学习简论．中国教育学刊，2002（1）．
（责任编辑白文军）