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浅析元认知策略与二语词汇学习能力培养
作者：许 可
长期以来，词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一。词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。缺乏足够的词汇会使学习者在目的语环境中产生非安全感。而词汇能力是语言又是交际能力的组成部分，学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量，并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。我国大多数英语学习者的词汇能力很差，严重影响了语言应用能力的培养。究其原因：一方面是因为词汇教学时间少，另一方面是教师对学生的词汇学习策略训练指导尚未引起足够的重视，导致学生词汇学习策略匮乏。因此要想提高词汇能力，教师有必要对学生进行词汇学习策略的指导与培养，尤其是元认知策略的培养。
二、元认知策略的概念和研究概述
1 元认知策略的基本概念
元认知(Metacognition)这一术语，是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于1976年首先提出来的，是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念，包括认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。简单地说，元认知就是对认知的认知，即学习者对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。1977年，Hosenfeld提出了元认知策略(Metaeognitive strategies)的概念。所谓元认知策略，即strategies that facilitatelearning by actively involving the learner inconscious efforts of remember new Words。元认知策略是从元认知活动衍生出来的，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法，同时也是间接作用于并促进学习的策略。在本文中，元认知策略是指学习者在认知过程中为了获取知识和技巧而有意采用的与认知目标、认知能力及二者关系相关的有序措施。元认知策略对语言学习至关重要，甚至被看作是区分成功学习与不成功学习的一个重要变量。元认知策略概括起来大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。(1)计划策略，一个完整的计划策略，大致包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等环节。(2)监视策略，元认知监视策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足，把偏差找出来。有监视然后才有调节。(3)调节策略，元认知调节策略是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。
2 元认知策略与二语词汇习得研究概述
自20世纪60年代后期以来，国内外学者就从不同的侧面对外语词汇学习策略进行了研究，比如研究词汇学习成功者的学习策略，并试图找出共性；对善学者与不善学者进行对比分析，找出差异。依据O'Malley和Chamot的分类进行研究，发现所有元认知策略和部分认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度有密切相关王文字调查了50名学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。张萍对词汇策略与成绩的相关度就做了大量研究，探讨究竟哪些策略会影响词汇学习的效果，影响的程度如何；两者的研究虽然使用了不同的受试对象，研究方法也略有不同，但结果很相似，即元认知策略和部分认知策略与词汇量和词汇知识有显著相关。程晓堂、郑敏对认知能力差距对学习的影响进行了对比研究，研究表明学生学习能力的差距，主要并不在于理解、记忆等认知能力方面，而在于元认知方面。张颖秋通过调查，提出将元认知策略培训引入外语课堂词汇教学的必要性。以上研究通过相关性分析得出了元认知策略和研究对象的词汇能力之间的正相关关系，从而证明了元认知策略在学习者词汇习得中的积极作用。
根据以上语言学习策略研究，元认知策略对语言学习者的影响主要体现如下：元认知策略帮助学习者对词汇学习流程进行积极和自觉的调节与控制，监视和指导认知活动的进行，向学习者提供有关认知活动或学习进展的信息，是用来计划、监视和调节认知策略，使其达到词汇学习的目标。外语水平不同的学习者在词汇学习策略运用上存在较大差别。水平较高者善于运用各种策略学习词汇，在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性。
三、元认知策略与英语词汇学习
在外语词汇学习过程中，学习者的元认知知识是：对如何进行外语词汇学习的自我认识和自我反省以及对外语词汇学习的全过程进行有效规划监控和评价，使外语词汇学习成为学习者自觉、能动的认知活动。它在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、计划有意识地监控词汇学习方法、进程、效果以及计划执行情况等活动；评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此，元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。
四、元认知策略对英语词汇学习能力培养的启示
某种程度上说，元认知策略是用来计划、监控和评估学习活动的技能，他们是“关于学习的策略而不是学习策略本身”。根据O'Malleyh和chmot对学习策略的划分，可应用到词汇学习的元认知策略有：计划和选择、监控、评估、以及调整等。这些策略并不是依照某种顺序完成，而是相互作用在一起的。
词汇学习的一个主要特点是学生需要课后在没有老师的情况下独立学习。因此，要使学习者实现由依靠教师向词汇自主学习转变，首先就是要求学习者必需在词汇学习中掌握正确有效的元认知策略。要成功地应用好元认知策略，教师要尽量丰富学生的元认知知识，有意识地培养学生的元认知策略意识，帮助学习者建立自主学习观。教师必须有意识地为学生建立一个元认知环境，以鼓励学生对词汇学习进行有意识的思考和实践。
首先，教师应激发元认知的意识，使学习者明确对词汇学习任务的认识；帮助他们确立自己的长、短期词汇学习目标，通过自我认知和参与目标的计划与确立，激发学生词汇自我管理动机，建立词汇自我管理意识。对元认知知识和元认知意识的培养是帮助学习者学习如何学习的前提。其次，在熟悉并掌握元认知策略在确立各自的目标之后，教师应适时传授词汇学习策略，帮助学习者寻找适合自己的词汇学习策略，让他们针对自己学习的不同阶段而选择不同的学习策略，使学习者熟悉并掌握元认知策略，教师不仅要教授学习者有关词汇学习的认知策略，更要让他们了解正确选择策略的重要性。再次，教师还应在学生自我词汇管理进展中予以监控和指导，进行元认知策略训练实施的监控。最后，教师对元认知策略训练实施的评价与调整也至关重要，在尝试评估自己的做法是否有效时，学生就是在积极地进行元认知活动，可以帮助学生意识到他们有许多策略可以应用，什么情况下某种策略是无效的，如何继续选用另一种。因此，只有重视对学生元认知的传授，教会学生元认知策略，从而提高词汇学习能力，才能真正培养第二语言学习者词汇自主学习的能力，为第二语言自主学习打下基础。
五、结束语
学习者只有掌握了正确的词汇学习策略才可能进行有效的词汇自主学习，而进行策略培训本身也是逐渐实现自主学习的过程。元认知策略在二语词汇学习中的运用，有利于建立—个以词汇学习者自主词汇学习的新模式，激发学生的主观能动性，使词汇学习成为培养第二语言自主学习能力的有效途径，为学习者终身学习打下基础。
(责任编辑 白文军)