首页 -> 2009年第1期
新课标下海南民族地区物理实验教学现状调查分析
作者：冯 浩 王千文 邢 忠
针对学校领导，教师们所提建议最多的是“不要一味地追求分数”和“只重视物理教学的综合评价”，其次是减轻教师的负担，要将实验教学纳入到教学业绩考核和工作量中，多给实验教师进修的机会等等。
教师们还建议教研部门要深入研究新课程下的实验教学；探讨如何进行科学探究、如何更好地开发课程资源、如何将实验教学纳入到评价中等等。可见，教师们对教研部门寄予了很大的希望，觉得教研部门对他们的专业成长会有很大的帮助。
四、对策与建议
1．要转变物理实验教学的理念
实验教学是培养学生能力、提高科学素养的重要途径。物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容［1］。所以广大物理教师在观念上要有所转变，改变过去应试教育下的重理论轻实验的思想，不要只为眼前的分数着想，更重要的是教书育人。新课程标准中指出“实验是课程改革中的重要环节”。特别是自然科学，是以实验为基础的科学。自然学科的发展中，实验方法是这些学科的重要研究方法。实验教学在素质教育中具有举足轻重的作用，可以提高科学探究的质量，促进科学探究学习目标的实现，可以贴近学生生活、联系社会实际。
2．应积极面对物理实验的开设现状
现行的课标中没有明确划分哪些是学生实验，哪些是演示实验，目的是给教师留有余地，让学生自主地做更多的实验，但实际上恰恰相反，学生实验几乎都可开可不开，要解决这个问题，我们课程标准制定部门应该现实一点，要根据我们的国情以及基础教育的现状，对课程标准和教材进行修订和完善，可以将教材分为城市版和农村版或民族地区版，以切合实际。对于农村或少数民族地区，可以在课程标准中明确列出学生自主探究实验、分组实验和演示实验。这样做更便于学校制定实验教学计划。另外，民族地区的广大中学物理教师应该尽快提升自己对教材内容的重构能力，因为各地学校的教学资源和学生生活情景都存在很大的差异性，东部地区和西部地区、城市地区和农村地区、经济发达地区和不发达地区、少数民族聚集地区和汉族地区，学生的生活经验、视野和学习条件差异很大。而来自一线的教师最了解实际情况，可以因地制宜地利用当地资源，重构实验教学内容，进行实验教学。
3．加大经费投入，改善实验条件，确保新课程的顺利实施
政府和职能部门要高度重视，在政策上给予少数民族地区必要的支持和倾斜，着力解决少数民族地区“实验教学”中面临的经费困难问题。教育技术装备部门和教研部门要密切联系，尽早制定出新课程标准下的仪器装备目录，配备好实验仪器。同时要调查研究，制定原有配备仪器的再利用指导意见，让放在仪器室的仪器重新发挥作用。还要制定新的适应新课程的实验室管理办法，鼓励教师和学生因陋就简制作教具，开发新的课程资源。为新课程的顺利实施提供保障。
4．加大培训力度，提高教师的实验素养
教师是新课程改革的直接参与者，要真正运用好物理实验教学，使之为提高教学质量、促进新课改的实施发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素养。因此，教育主管部门应建立和完善教师培训制度，多渠道、多形式搞好实验教师培训。可通过多组织优秀教师下乡开展教研活动，传经送宝；建立并完善城市学校、高等院校和汉区优质资源学校对口支持少数民族地区学校和农村学校的联谊制度等，来提高教师的实验素养和实践新课程的能力。师训部门与教研室要开展专门的实验技能培训，加强教师动手能力的培养，示范和倡导制作简便易行、成本低廉的自制教具。也可以通过开展一些实验技能方面的竞赛活动来促进教师实验素养的提高。
5．重视实验教学的评价
实验教学的评价应该包含对学生实验的评价和对教师实验教学的评价，对学生的评价应该分为两个部分，一个是过程性评价，一个是终结性评价。过程性评价可以采取建立实验综合评价档案袋的办法，主要评价学生的实验态度、操作是否规范、是否遵守实验室管理规定、实验报告撰写是否认真，是否具有实事求是的科学态度等等，是一种模糊评价。另一种是各种纸笔考试中的实验评价，主要体现在设计简单的物理实验、实验步骤、实验记录表格；基本量具及其仪器的使用；运用误差理论分析物理实验；分析物理实验现象和数据；排除简单故障等。可以通过学生对各种题型回答的形式来评价学生实验情况。加强教师实验教学的考评，计算实验教学的工作量，将实验教学纳入到工作业绩考评中，提高教师实验教学的积极性。
参考文献
［1］ 郑桂容，孟桂菊．新课标下中学生物理实验能力的培养．高等函授学报（自然科学版），2006（2）．
（责任编辑 孙晓雯）
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