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英语听力教学中的语篇分析
作者：张毓彪
一､语篇理论对听力教学的指导意义
在听力教学中,学习者普遍关注词汇和句子结构,把学习的重点集中在词义和句子意义的理解上,这种以词､句为核心的听力学习在初级阶段非常必要,但从听力学习的总体来说是远远不够的｡听力学习的最终目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获取信息｡语言的使用总是和一定的环境有关,要达到对语言的全面理解,离不开对语篇的分析｡
1.语言是意义的源泉,意义的基本单位是语篇,离开语篇则不能达到对语言的真正理解
图式理论和信息处理理论都把听力看作是一个认知心理过程,听者是与语篇打交道的个体,听时的心理活动独立于社会语境(social contexts)｡可是,语篇是一定的社会和文化的产物,抛开社会文化因素,我们便不可能对所听的材料有真正全面的理解｡因为在现实情景中,人们使用语篇解释做什么､指什么､说什么,因而语篇意义是听力教学中理解语言的重点｡
2.听力的目的是获取意义,要获取意义并不依赖于某些具体词句,而取决于词句在上下文语篇中的使用意义
Widdowson曾对命题意义(significance)和价值(value)作出界定:命题意义(significance)是指句子在所有话语中具有的普遍意义;而价值(value)是指具体的人在特定的环境中的话语意义,是在特定条件下的语言使用｡他指出:“句子只有使用才具有价值｡”因此,在听力学习中,了解文章中的语言特征固然重要,但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值,才能理解文章的深层含义｡
3.语篇分析有利于培养学生运用语言进行交流的能力
传统的听力教学使用“自下而上”(Bottom-up approach)的模式,注意语言本身的结构,认为听力过程是一个解码过程(decoding written symbols),即由词及句,由句及段,再到篇章进行理解,这样做把文章弄得支离破碎,不利于文章理解｡而以语篇为单位组织语篇整体教学,在整个听力学习过程中,无论生词问题还是理解问题,都让学生结合上下文语境进行独立思考,培养其阅读能力｡
二､听力理解中语篇教学应注意的方面
从功能语法的角度看,语篇分析涉及的主要方面有:文化语境､情景语境和语言｡在听力教学中,学习者在进行语篇分析的过程中必须通过对这三方面进行推测､验证,才能达到对语篇的真正理解｡应该注意以下几方面:
1.激活文化语境
语篇是语言使用的实例,只有在语境中才得以实现｡许多专家,如亓鲁霞､王初明,Smith,Anderson都认为,背景知识对理解的影响大于语言知识;背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍;具备相关的背景知识但不会运用也会造成阅读理解障碍｡那么对意义的选择就必须从语言的内部规律即语篇的内部构造和语言使用的外语环境即语境两个方面来进行;听力理解是听者利用自己的背景知识(含语言知识)对听力材料内容进行思维的过程｡所以听力教学前,教师要清楚地了解西部民族地区学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识,可针对各单元听力材料的内容,有的放矢地利用与听力材料配套使用的图片､CAI课件或准备与材料相关的幻灯片､简笔画､实物等向学生介绍背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的､与课文相关的知识网络,使学生产生了解更多信息的愿望,为下一步教学铺平道路｡在平时的教学中要结合学习者的认知水平,教给学生一些英语国家的文化背景知识,如历史､文学､生活方式､民俗､价值观念等等｡
比如:例1,在马丁路德金的一段发言中,如果不对其进行生平介绍,学生不知道他是20世纪60年代美国社会著名的黑人领袖,对他领导的种族平等运动对美国社会产生的影响不了解,学生听的时候就难以理解｡类似这样的背景知识是学生在听录音之前应提前掌握的,否则学生英语教学在听力理解方面会有困难｡
例2,Man:I hope l can see you at my birthday party.
Woman:Oh dear,I＇ve almost forgot,When is it?
Man:Well,the day after April Fools＇Day.Easy to remember,isn＇t it?
Question:When is the man＇s birthday?
A.February 2ndB.April 2ndC.April 1st
要选对该题答案,必须先听出April Fools＇ Day,同时还要了解April Fools＇ Day是什么含义,具体是哪个日子｡April Fools＇ Day是西方的一个节日——愚人节,时间为每年的4月1日,中国人一般不过这个节,但学英语的人不可不懂,否则在交际中或听力理解时就会造成障碍｡对April Fools＇Day有所了解的学生就能轻易地选对该题的答案为B项｡
2.利用语言,预测析义
从系统功能语法的角度,听力学习的目的是在特定的语境中,在一定的文化背景下,借用语言系统这个意义的有规则的源泉,在语篇层次上提取意义,达到对语篇的理解｡也可以说在社会语境里借助语言系统从语篇中重构和析出意义｡听者要做的,是对语境作出假设,将语篇与这个假设联系起来,利用语言系统建构意义｡在此过程中,读者采用的主要策略是预测,并在语篇和句子这两个层次之间来回印证,解析意义｡在语篇层次上,读者必须理解语篇的社会目的及其实现此目的所具备的结构｡在句子层次上,读者使用语法规则和其他语言特征作为意义的来源｡可以说,预测能力是听力理解过程的重要一环｡它在理解口头语言中起着举足轻重的作用｡
3.重视情景语境对理解的影响
情景语境即“上下文”,在言语交际中,听话人必须把握上下文,构建出与说话人所假设的一致的语境｡只有这样,听话人才能正确理解说话人的意图,从而实现交际目的｡比如说:His father went to Beijing last summer.说这句话的时间如果是在秋季或冬季,就应理解成:“他的爸爸是今年去了北京”;如果说话的时间在春季,则应翻译成“他爸爸去年夏天去了北京”｡这句话如果脱离了上下文,就有不同的理解,但一旦进入了情景语境,就获得了不同的意义｡
4.注意教学模式
Hoey认为语篇分析的模式有四种基本元素,可概括为“情景(situation)—问题(problem)—解决(solution)—评估(response)”模式｡整体的听力理解过程是一个预期､证实､修正､再预期､再证实的知觉循环过程｡教学中可参考Hoey的模式,激活背景知识,创设情境,精心设问,让学生带着问题去预测和证实,通过评估,再预期再证实｡但需要适时充分调动学生英语学习的图式知识,以启发式教学为主｡
三､结束语
语篇分析是听力教学的重点,在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力,可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来,促进听说读写全面运用英语交际能力的提高,这也是听力教学发展的趋势｡在英语教学中只有把握这些规律,就一定能提高教学质量｡
参考文献
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(责任编辑 孙海燕)