首页 -> 2005年第12期
初中物理教学导语的设计体会
作者：陈 安
立竿见影——导入新课的简洁性
导入新课的环节是刚从课间休息转到课堂教学的前几分钟，是学生从行为及思想上准备课堂学习的前几分钟，也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此，导入新课的基点是导，既然是导，在情境设置上就不能绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；在教学语言上就不能滔滔不绝而不着边际，让学生在视听和理解上感到吃力。导入新课的教学语言不仅要切中要害，还要简洁明快，起到立竿见影的效果。因此在导语中应逐步点化教学内容、结构特色，切入知识点。如学习分子运动时，我是这样开头的：春天来了，冰雪熔化，到处盛开着美丽的鲜花，走进我们的校园，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，令人陶醉。一股清香从哪里来？这就是分子的运动，下面就开始学习。这样切入主题仿佛是一堂阅读欣赏课，有效地克服了上课的单调乏味，使人耳目一新。学生感到新鲜，注意力很快集中到课堂中，这样的导语是“导火索”，起到抛砖引玉的作用，增强了学生学习的兴趣。
出奇制胜——导入新课的新颖性
新一轮的课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立创新意识，并将这种意识实践到新课堂教学中去。具体到课堂引入方式上，就要引入具有新颖性的东西。如在学习速度时，一开头，我用声情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中去。在非洲的原始森林里，猎豹正快速地追着羚羊，而羚羊拼命地在逃跑，请同学们设身处地想一想，猎豹追了一会儿，接下来会发生什么？最终跑得慢的羚羊成了猎豹的牺牲品、口中餐，为什么猎豹能追到羚羊？这就涉及到速度，下面我们就开始学习。这样的开头让学生进入情境，具有新鲜感，能出奇制胜，激起同学们强烈的情感共鸣，成功地为速度这堂课的教学奠下基调。只有“新”的才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良好的师生互动。
以人为本——导入新课的主体性
传统观点认为，课堂导入是教师单方面的事，因为教师在执行导这个动作。这种观点忽视了导的对象，我们既要考虑到是在导新课，但还要考虑一下导的是谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体性，选择那些学生普遍感兴趣、发生在学生身边的、学生直接面临的物理现象或者学生关注的重大问题等作中介，并在情境设置、语言组织等方面以精雕细琢，方可造就成功的导入。初中学生的好奇心很强，因此，我在课堂教学中特意地渗透一些自然现象、实验现象，让学生去思考其中的原理。在学光学时，我是这样引入的：每当夏天雷雨之后，天空中有时为什么会出现五颜六色的彩虹？我们家里的彩电为什么会显彩色？要想知道其中的奥秘，先学习光的初步知识。
一目了然——导入新课的直观性
现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用多媒体课件进行教学时，教师在媒体屏幕上向学生展示的教学内容要具有直观性，要使媒体内容（含文字、图片、动画、声音文件等）一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。
妙趣横生——导入新课的情趣性
在设计导语时，要尽可能设置疑问，提出问题，制造悬念，能引发学生产生强烈的释疑解惑的欲望。例如学浮力时，我一般是这样开头的：古罗马将军打仗获胜后，把战俘扔进死海，为什么这些战俘一个个都没被淹死？真的是神在帮忙吗？这就是浮力在起作用，这样起伏的悬念，使学生迅速提高注意力，投入浮力的学习中。
承前启后——导入新课的连贯性
温故知新，新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可适当而自然地复习已学的内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。在学习力和物体运动状态时，在学了第一节物体在不受力时怎样运动后，第二节自然连贯到——可以直接说：物体受到力作用将怎样运动，也就是说，在导入新课上要注意前后知识的连贯性、系统性，以形成知识的整体性。
总之，课堂导入虽然只有几分钟的时间，然而这其中大有文章可做。好的导入方式，能最大限度地调动学生参与的激情，让课堂一下子“热”起来，使学生在瞬息间就能呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知。好的导入方式，能化枯燥为生动，化抽象为具体，让学生体会到学习的奥妙，领悟求知的真谛。好的导入方式，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在交流中开启思维之门，能力得到提高。所以，在设计导语时要注意：一、导语应为课堂教学服务，对调动学生的主动能动性起积极作用；二、导语设计要结合教材和学生的实际；三、导语设计应紧扣教学内容、教材特色，不可千篇一律。导入新课目的重在引起学生的兴趣，提高学习的积极性、主动性，揭示物理现象的本质。