首页 -> 2006年第3期
教师专业日记两则
作者：包朝龙
英国学者克里斯汀·奥汉隆认为，教师专业日记写作有四种类型：报导性写作；解释性写作；审思性写作；完整性写作。浙江大学教育学院刘正伟教授则把专业日记分为两种，一种是叙事型，即客观地记录教学实践活动中的有关经历与事件；另一种是评述型，是在叙事的基础上，对事件、经历进行诠释、批判与反思，以寻找更加完善的教学思路和方案。笔者在平时的专业日记写作中，主要以刘教授所提出的“评述型”写作为主，现列举两例，供同行参考。
日记一
２００５年９月２８日
９月２６、２７日，笔者有幸参加０５年衢州市高中化学优质课的评比活动并担任评委，亲眼目睹了８位来自全市各地选送的优秀教师代表在课堂上的精彩表现，可谓是百花齐放，各有千秋。
这次比赛的内容是高一化学第三章“物质的量”的第一节“物质的量”。物质的量这个词对学生来说是比较陌生、抽象、难懂的，而且非常容易将“物质的量”与物质的质量、数量等混淆起来，以致错误地理解“物质的量”的涵义。因此，使学生正确地理解“物质的量”这一概念，是学生学好这一章知识的前提条件之一。每位参赛教师在处理教材和采用教学策略上，都能用新课程的教育理念并结合现代教育技术来指导课堂教学，如衢州二中伊利梅老师“由曹冲称象的故事和让学生亲身体验称一颗绿豆的实验，引出化整为零的思维方式”；衢州一中陈坤樟老师的“让学生发现问题，提出问题，主动建构概念体系”；衢州三中的傅华欣老师的“课堂教学的精彩设计和清晰科学的语言表述”；龙游中学徐素芳老师的“结合学生生活实际，让学生逐步形成一种思维模型”；江山中学毛凌凌老师的“问题教学法“；巨化中学黄德聪老师的“类比教学法”；开化中学程俭老师的“‘大伯，你车上有几粒大米？’的漫画引课”；常山镇中方慧君老师的“设疑——探究——得出结论”的教学模式等给听课老师留下了深刻的印象，笔者听后也有很大的启发和收获。
但在给我们启发和收获的同时，也发现了一些问题，主要有以下几点：
（１）教师的教学基本功如板书，语言表述，选手之间还存在着一定的差异，有些老师的语言感染力不强，不能引起学生学习的兴趣和强烈的求知欲。
（２）运用多媒体辅助教学，缺乏与教学的有效整合，给人一种“形式主义”的感觉。
（３）人文素养有待提高，对基本的化学史了解不多、不深、不透。有位老师甚至说：“阿佛加德罗常数是阿佛加德罗提出（或算出）的？这种非常低级的错误，不应该出现在课堂上，这说明教师在备课时，没有很好地查阅相关资料。
（４）如何让学生有效地提出问题，让更多的时间留给学生去思考与讨论，这方面也有很大的探讨余地。有的教师还是没有正确处理好教师主导与学生主体关系，在教学行为上表现为对知识的灌输而不是让学生主动获取知识，了解知识产生的过程。所以在课堂上，教师必须选择能引发讨论的话题，用少量的知识点燃自我学习和思考的过程，没有这一点，单纯的知识灌输再多，也是没有长远效果的。
总之，这次优质课评比活动，能给人以耳目一新的化学课还是不多，反映出教师的教学创新力度不足，所以加强教育理论和创新方法的学习，不断提高自己的反思能力和创新能力迫在眉捷。
日记二
２００５年１１月２日
为了了解初中学生学习的情况，并更好地开展高中化学的教学工作，１１月２日，我校化学组全体教师与华外科学组的全体初中老师，在华外开展了“初高中联合教研活动”，并在初三年级听取了青年教师姜烨老师的“物质的鉴别”一节课。课后，展开了评课和交流活动，在讨论中大家畅所欲言，各抒己见。
首先值得肯定的是，作为一名从教只有两年，物理专业毕业的老师，在化学课堂上，姜老师能较准确科学地表述有关化学问题，能采取较好的教学策略完成教学大纲所规定的内容，我们认为，课堂教学是成功的。
姜老师的教学能符合学生的认知规律。在课堂教学设计中，主要按照四个环节开展了教学活动。一是提出实验目标（引起注意）；二是学生动手实验（探究体验）；三是师生、生生间的互动交流（情感交流）；四是归纳小结（达成共识）；整堂课在民主和谐的课堂气氛中，在教师的启发引导和帮助下，学生主动积极地参与教学，教学效果良好，也得到了听课教师的好评。笔者认为有一些问题宜与姜老师探讨。
（１）在让学生实验时，教师应引导学生完成实验，并及时指出学生在实验中发生的问题，特别是实验基本操作的规范性问题，如滴管的使用、ＰＨ试纸的取用、如何振荡试管等这些实验的基本操作，我们发现，在初中学生中存在较大的问题。
（２）教师在教学设计和实施过程中，如何设置一些悬念，激发学生的学习兴趣，这一点对初中学生尤为重要。有经验的教师都会注意到这一点。记得在８０年代听过一位初中老教师的课，虽然过去了二十多年，但记忆犹新，当时老师用启普发性器制取氢气，反应速度较慢，后来老师拿来了一瓶蓝色溶液（硫酸铜），倒入球形漏斗，顿时，速率大大加快，产生大量的气泡。这令人吃惊的现象，使学生几乎大叫起来，学生们急切的想知道为什么会这样，老师没有结论性地告诉同学，而是说“为什么加入硫酸铜溶液，产生的气体速率会大大加快？等你们上了高中就知道了”。可以想象，这一悬念，一直激励着同学们，奋发努力，争取考上高中。进入高中后，同学们在学习原电池时，才真正地感受到当时初中老师的良苦用心。
（３）要多元化地考查化学问题。在二十多年的教学生涯中，我也经常碰到这样的情形：对某个问题的争辩，经常有学生说，初中老师就是这么说的。可见初中学生与高中生相比，对教师的结论性的答案更易接受。所以在教学中应用辩证和发展的眼光看问题，要多元化、多视角地考查化学问题，不能把问题绝对化。如“如何鉴别稀盐酸和稀硫酸”这一问题中，许多学生提出了很多鉴别的方法，并且有的学生用同样的试剂却实验出不同的现象，如有的学生用硝酸银试剂，通过实验现象，有的认为可以鉴别，有的却认为不能鉴别。所以教师要在课堂中及时捕捉来自学生有价值的信息。进行分析讨论，并使学生明白：一是化学反应是复杂的，我们所写的化学反应式仅仅是化学反应中的最主要的反应；二是化学反应是有条件的，同样的反应物，受浓度、温度的不同可能会产生不同的现象，发生不同的反应；三是我们所选的方法应该是理智的选择最常见的，最佳的方法。所以在课堂上，教师可以明确地告诉学生：“我个人观点是：鉴别ＨＣｌ和Ｈ2ＳＯ4的最佳方法是用氯化钡溶液”，真正体现教师的“平等中的首席”的地位。
通过以上专业日记的写作，能不断地反思自己或他人在教学过程中的一些经验与失误，它有以下一些功能和作用。
１．强化职业意识，提升教育理念
教师的职业意识和教育思想不是一朝一夕形成的，而是在长期的教育实践中，确切地说，是在处理各种错综复杂的教学矛盾与冲突中逐步培养起来的。通过专业日记的写作，教师可以把教育实践中形成的深层思想、教育信念诉诸文字，让自己真实的声音积淀在职业生涯中。如研究什么是好课，好课的价值取向，研究好课的标准等来努力创设新课堂等，都可以通过自己的反思记录在专业日记中。专业日记寄托了教师的教育理想、教育信念以及教育期待，它始终激励着教师向未知的理想奋斗，引导其专业更快地发展。
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