首页 -> 2006年第3期
“公开课”教科研一体化行为策略研究
作者：吴伦其 毛雅芳
从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。表现在：
１．公开课功能被异化。以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。
２．教学活动与教研的脱离。传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。
基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。
二、操作流程
１．理论先入。“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。主要步骤为：
（１）确定公开课研究主题。研究主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。在操作过程中，我们采用“规定动作和自选动作相结合”和“分期进行”的方式。规定动作一般由课题组确立，如“课堂教学中如何开展生生合作”，“课堂教学中如何构建和谐课堂”等。自选动作由各学科教研组根据本学科特点确立公开课主题。如语文课确立“课堂教学中如何开展研究性学习”为主题，英语课根据目前课堂教学中形式活泼生动，但缺乏课堂教学有效性的问题，确立“课堂教学的实效性及目标探讨”为主题。一个主题一般实施时间固定在１－２个月。
（２）主题理论学习：采用请相关专家作报告、书面学习等方式。使学科教师听评研之前对研究主题形成一定的理性认识，为下一步探究奠定理论基础。其中课题组确定的规定动作的理论文章由课题组提供一部分。其他部分由教研组长负责查找相关资料。由于该课题是我校与华东师大合作项目，因此，专家报告与主题理论内容一般由华东师大提供，打造了指导平台，让教师和专家成为亲密伙伴。
２．主题实践。“主题实践”是指围绕先前确立的公开课主题开展教科研一体化公开课“三活动”活动模式。“三活动”主要包括：
（１）以“备、试、议”为前期准备活动阶段。须做到：①执教教师根据实施主题确定执教内容并认真备课。②备课组共同商讨教案。方案一：全体组员进行课堂教学设计，并形成书面材料。方案二：全体组员对课堂教学中的某一环节进行设计，并形成书面材料。无论选择哪一种方案，教研组长均须组织试讲前的教研组讨论，并最终形成执教教师的教学方案。③执教教师试讲。④开展试讲后的评议工作。试讲后，听课者分别联系自身课堂体验，提出各种建议，执教教师认真听取听课教师意见，取其精华，剔其糟粕，构建适合于执教教师教学风格的更为有效的课堂教学模式。
本阶段的价值意义在于改变为上公开课而上的顽疾。通过延长准备期，为执教教师提供更为广阔的“探索、反思、修正、重构”的提升空间，逐步熟悉备课时需关注的各项环节，与时俱进，运用教学新理念指导备课思路。
（２）以“听、评”为中期活动阶段。中期活动阶段须做到：同备课组或同教研组成员按时参加听、评课活动；每次评课，备课组长或教研组长事先确定两名主评；让学生走进公开课评价。学生评价方法，可以是口头点评，也可以是书面评议，评价内容上，可以是“点击式”的，也可以是综合性的。由教研组长负责，并在课后评议时向组员介绍学生评价情况。
本阶段的价值在于检验前期准备活动的成效，积累先进理念和方法，确立“问题”为“课题”，为展开后期工作准备充足“原料”和“养料”。学生作为课堂参与者，学习活动的反思者，教学效果的最佳知情者，让学生参与评价，往往可以从而获得新颖、独特的问题解决的方案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。
（３）以“推、研”为活动的后续和总结推广阶段。要求：根据中期活动提供的“养料”，教研组成员积极模拟或创造性地运用于课堂教学实践；以“原料”为突破口，及时撰写教学案例或论文，每一实践主题至少保证有一定数量教师撰写相关论文，而每一位教师则必须写出一篇有关公开课心得或论文，作为年度科研成果上交。
本阶段的价值在于使个体教学活动成为群体性活动，共享教学成果，发挥公开课的后续效应。同时在教学行动中寻找课题，使教科、教研建立有机联系，消除教师无“问题”可研究的苦恼。通过构建基础平台，让校本教研与行动研究成为一体，使两者在组织机构、研究思想、研究内容、研究方法、研究过程等方面协调统一，促进教师有效进行教研；构建开放交流平台，让教师同教师成为研究共同体；同时建立教师对教学的反思机制，以便有效促进学校教科研一体化。
三、研究后的反思
１．丰富了教师理论学习方式。从教师学习的表象看，教师的理论学习方式似乎没有改变，但从其本质看已发生了明显变化。理论先入，使教师从随意学习到主题学习，使理论学习的明确性更强；课后围绕主题的评价，把理论与课堂教学实践得到结合；从个体学习上升到同伴互助学习。专题研究，使理论内化。
２．改变了评课方式。评课从全面评价变为主题评价；扩延了评价者，从学科教师扩延至教师与学生，从学生学的角度评价教师教的质量，坚决摒弃了研究中的“做秀”现象，敦促广大教师实实在在搞教研；从经验式评价上升为理论支撑式评价；从众口说“好”式评价变为众说纷纭争论式评价。从课后评价看，讨论打破了原有的沉寂，观点互相碰撞，在合作交流中增进了对实践主题的内涵、外延、实施形式的认识，运用理论分析课堂教学行为的能力明显提高。逐步转变了教师教学观念，引发对自身教学行动自觉反思。
３．改变了教师科研方式。引导教师从纯理论性研究上升到教学行动研究；从随意性研究变为目的性研究；丰富了教师研究基本方式。除了常规的教研活动以外，引导教师多方面进行研究，如从研究自己教学入手的研究方式——教历研究；从研究他人研究成果入手的研究方式——移植研究；从研究课题入手的研究方式——课题研究；从研究教育故事入手的研究方式——叙事研究；以参与和合作为重要手段的研究方式——行动研究。
４．联动了教学科研活动。“公开课”教科研一体化行为，消除了学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，将教学实践与科研紧密联动起来。促使教研组的功能转变与制度重建，以及调动了科研室的适度介入和技术服务的积极性。公开课无疑是一种具有特殊身份的教学实践行动，通过备课、试讲、初评、上课、评课等环节，对课堂教学内容、技巧等方面进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高，有利于专业发展学校的建立和研究型教师的培养。
当然在研究过程中我们发现，基于日常学校教育任务的繁重，各学科教师年龄结构和能力水平的差异，一定程度上影响实施流程的有效性。但随着教学改革的逐步深入，我们急需寻找新的教科研活动方式，把校本教研、师训工程、日常教学常规管理等有机统一起来，而“公开课”教科研一体化行为策略无疑为此拓展了一条新的范例、新的途径，具有较强的推广价值。
（责任编辑 孙晓雯）