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论课堂教学有效控制的策略
作者：赵正铭
课堂教学控制，是指教师在课堂教学中，为有效完成一定的教学任务，采用恰当的手段和方法，研究和解决教学问题，使教学保持最佳运行状态的活动过程。我们可以从以下两个方面来理解这一概念。
第一，这种控制，是以完成一定的课堂教学任务为目的的。从教学控制本身来说，控制只是一种手段或方法，而不是目的。但是，在课堂教学中，目的是第一位的，因为目的决定手段和方法；手段和方法，是达到某种目的的工具，是为教学服务的。
第二，这种控制，是着眼于研究和解决教学问题。课堂教学中出现的教学问题，将会影响课堂教学的正常运行，要改善教学的这种运行状况，就要分析教学问题的性质、特点及产生的原因，从而采取恰当的手段和方法解决问题，使教学保持正常而最佳的运行状态，提高教学效率，实现教学目的。
在课堂教学中，要实现有效的控制，就要研究、运用相应的策略，概括起来，这些策略主要有八个方面。
一、从实施控制的原则看，课堂教学控制要具有正确的导向性
课堂教学具有严格的规定性，不能有任何的随意性。这种严格的规定性体现在：任何教学必须以课程标准（教学大纲）为准绳。课程标准是教学法规，它规定了国家对各学科教学的统一要求，是衡量各科教学质量的重要标准。因此，课堂教学必须以课程标准为依据和尺度，按照其教学要求来实施控制，依法执教，以保证控制正确的导向性。在这一原则下，课堂教学控制要有明确的目的性——始终围绕、指向教学目标的实现而实施控制。这样，课堂教学控制才能做到方向正确，标准清楚，才能保证完成既定的教学任务。
二、从实施控制的主客体看，课堂教学控制要具有他控和自控的双重性
他控是指控制别人或被别人控制，自控是自己控制自己。在课堂教学中，他控和自控的双重性有两层意思：其一，就学生而言，学生既是接受他控的受控者，即教师控制的对象，被控的客体，同时又是自控者，即自我控制的主体。其二，就教师而言，教师既是控制学生的他控者，同时又是自我控制的自控者。明确这一点，才能摆正教师和学生在教学控制中的正确关系，才有利于学生学会自己控制自己，发挥好自我控制的主观能动作用。因为教师的控制，是为了促进学生的自控，教师的控制必须通过学生的自控来实现，否则，如果没有学生的自控，教师的控制就难以发挥作用。另一方面，在课堂教学中，如果教师只讲他控，不讲自控，即不善于控制自己的言行和情绪，就不能很好地控制学生，就会降低课堂控制的效能。因此，在课堂教学中，教师和学生要讲究他控和自控的双重性，并充分发挥好这种双重性的作用，才能提高课堂教学控制的有效性。
三、从实施控制的内容看，课堂教学控制要具有全面性
课堂教学控制的内容，主要包括行为控制和心理控制两个方面。因此，在课堂教学中，既要重视行为控制，又要重视心理控制，二者不可偏废。具体说来，要抓好学生注意力和师生情感的控制。
１．学生注意力的控制
在课堂教学中，要保持正常而良好的运行状态，就要善于调节和控制学生的注意。其主要方法有：排除干扰、给予信号、邻近暗示、问题转换等，特别要培养学生的自控。在教学中只靠教师控制学生的注意力是不够的，更重要的是要培养他们的自控能力，教育他们做到：一边听讲，一边做笔记，善于进行注意分配，既能排除客观外界的干扰，又能及时消除主观上出现的注意分散，始终保持良好的注意状态。
２．师生情感的控制
（１）教师情感的控制。在课堂教学中，要有效控制学生的情感，教师首先必须善于调控自己的情感。为此，教师要做到两点：一是不要把消极的情绪带进课堂。比如，因遇事不快而愁眉苦脸地走进教室，或者因受委屈而在上课时把怒火发泄在“替罪羊”（学生）身上，这些都是应该控制而尽力避免的。须知，情感有感染作用——学生受教师消极情绪的影响，心理压抑，就会导致“心境很差”，“学习效率很低”。［１］二是在教学中，教师一定要控制自己的消极情绪，既不能因教学的一时成功而口出狂言，也不能因教学的暂时受挫而唉声叹气，更不能因个别学生的调皮而动气生火，迁怒全班，有所失态。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”［２］
（２）学生情感的控制。教师对学生情感控制的主要方法有：情境调节法，以情动情法、成功体验法、暗示调控法等。特别要教会学生调节自己的情绪，学会自控，比如，当上课受到外界刺激而出现情绪波动时，要学会运用理智控制情绪——冷静思考，设想激情冲动可能带来的不良后果，这样，将有助于缓解或消除消极情绪。
四、从实施控制的态度看，课堂教学控制要具有主动积极性
在课堂教学中，是积极实施控制，还是消极对待控制，这涉及到教师的教学态度问题。比如，有的教师习惯于按自己的主观意愿主宰课堂，对学生注意涣散、情绪低落、伏案睡觉、甚至嘻笑打闹等现象，视而不见，听而不闻，以致不作应有的调控，其结果是课堂教学难以正常运行，甚至出现失控状态。由此可见，教师只有具备了正确的教学态度，主动积极地实施控制，课堂教学控制才能顺利有效。
五、从实施控制的强度看，课堂教学控制要具有适当性
在课堂教学控制中，常常有两种情况：对不同教师的教学，学生能够接受一些教师的控制，却不能接受另一些教师的控制；对同一教师的教学，学生有时能接受他的控制，有时却不能接受他的控制。这就涉及到控制的强度是否恰当的问题。如果教师控制的强度恰当，学生就易于接受控制，反之就难于接受控制，甚至不能接受控制。因此，教师在课堂教学中，必须从学生实际出发，讲究适度的控制，即充分考虑控制行为和方法的强度是否具有可接受性，力求获得控制的好效果。
六、从实施控制的时机看，课堂教学控制要具有效应性
在课堂教学中，教学控制的效应，在相当程度上决定于时机的选择和把握。“蛇过打棒、水过三秋”，坐失良机，难于收到好的效果。这个方面，要求教师既要具有敏锐的观察力，又要具有较强的辨别力，善于及时发现教学问题，透过现象看到本质，选取那些主要的价值大的信息作为依据，把握控制的针对性，准确地加以调控，这样，才能改进教学，解决问题，促进教学的良好运作，从而提高课堂教学控制的效应。
七、从实施控制的方法看，课堂教学控制要具有多样性
研究、解决课堂教学问题，要讲究控制的方法。一是眼看：观察学生的注意程度、情绪状态，面部表情、动作姿态等；二是耳听：听学生交谈的言语、课堂安静的程度、回答问题的情况、有关的意见和建议等；三是检测：通过提问、朗读、作业、测验等方式进行；四是脑想：对看、听、测获得的教学信息，进行分析归纳、抽象概括，来决定是否进行控制和怎样进行控制。
八、从实施控制的过程看，课堂教学控制要具有阶段性
课堂教学中的控制，不是一次性完成的，必须讲究控制过程的阶段性，才能实现有效的控制。为此，就要抓好四个阶段的反馈调控：一是感知教材阶段，要依据学生对新旧知识的衔接和对新知识的感知情况；二是理解教材阶段，要依据学生对新知识的领会和思维过程的情况；三是巩固知识阶段，要依据学生对新知识掌握的深度、广度以及牢固程度的情况；四是运用知识阶段，要依据学生运用新知识的方法、步骤以及形成技能技巧的情况。［３］教师对每个阶段获得的反馈信息，经过筛选认定，然后以此为依据对其正误作出判断，分析问题产生的原因，研究出解决的办法，就能在教学过程中，对各个阶段出现的教学问题分别进行有效的反馈调控，以求得良好的教学效果。
总之，在课堂教学中，如果我们重视对控制策略的研究，又善于运用控制的策略，那么就能提高课堂教学控制的效能，从而促进教学目标的实现，完成好既定的教学任务。
参考文献
［１］ 韩向前．课堂气氛初控．教育理论与实践，１９８６（３）．
［２］ 马卡连柯．论共产主义教育．北京：人民教育出版社，１９５８．
［３］ 陈安福．课堂教学管理心理．成都：四川教育出版社，１９９０．
（责任编辑 关燕云）