首页 -> 2006年第3期
英语教学中如何培养学生的倾听能力
作者：何文琴 詹红英
《英语课程标准》明确规定要培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。现行教材也专门设立倾听的材料，但许多英语教师却把倾听训练看成非常容易的事，认为倾听训练就是让学生多听听英语磁带就可以了，使倾听技能训练在我们英语课堂上成为一种听、放（磁带）程式。为扭转这个局面，有必要在教材处理和教学活动上补足这块内容，有计划、有重点地进行倾听训练，让耳朵运动起来。
一、倾听能力的结构组成
倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息。语音从四面八方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。而且，语音符号具有单向线性的特征，带有不可反复的明显局限。倾听时只能依靠揣度说话人的语气和短暂的停顿来判断句意和段意。它需要边听、边思考、边归纳才行。倾听时不注意就无法准确全面无误地接收信息。现代社会对倾听能力的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。
倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力；具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率；拥有倾听的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。
二、倾听能力的缺失特征
人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、“弦外音”、“隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。
但目前从英语学习的倾听情况看，因倾听能力低下，影响到学生对知识的接受和智力的发展等情况在中学阶段比较普遍，在一定程度上无法适应英语环境对他们倾听能力的要求。其倾听能力的缺失主要表现在四个方面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二是“乱”，听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高；四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。
三、倾听能力的辅导策略
传统意义上的倾听教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”；素质教育意义上的倾听教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐弱化，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现。因此，倾听教学应该把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生有科学的听的方法。
１．培养倾听能力的整体性训练
（１）要选准教材、话题。在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来发现他们对教材的兴趣和疑点。征集疑点以后要整理疑点分类梳理，设计母题，安排子题，从包容力上考虑最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全身的材料。一般说，教材应当具有这几个特点：篇幅不宜太长，以防听力疲劳；口语化，较少使用复杂严密的长句；有一定思想性、趣味性、量力性。
（２）要激发学生倾听期待，缩短倾听距离。要指导学生如何保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点去听，不平均使用力量。如在听情节材料之前，可以让他们思想上准备好听这个情节发生的时间、地点、主要人物的名字、情节的起因、经过和结果等；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词和关键短语；听辩论时，注意听清双方不同观点分歧所在。总之，要尽快地使学生形成一条思索的通道。也可以适当向学生介绍倾听方法，在过程中加以应用。
（３）要促进学生倾听互动。倾听不是生硬的我说（放录音）你听，而是娓娓道来，激发学生思考的积极性，发展学生智能。在倾听训练进行中，教师既要以学生的姿态参与倾听活动，又要巡回检查听记情况，当学生在倾听中出现困难，观察到有听不清或听不懂的地方，适时调整放话速度或复放甚至必要的板书提示。在学生述说倾听内容时，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将倾听内容表述出来。对学生的答听要作出评价，将学生的答听转述给其他同学，形成学生与学生、学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系。
（４）要加强倾听反馈。倾听训练一结束，应马上校对答案，及时反馈。书面形式的听记作业，教师应认真评阅，总结情况，做好纵横比较，对出现的问题及时制定补训计划，并适当调整以后的训练进程，以便能有针对性地进行训练。口头答听题目，在明确答案的同时，对成绩好的要有针对性地表扬，成绩不理想的点到为止，避免打击学习积极性。
２．培养倾听能力的方法性训练
倾听过程是重要的社会实践活动，倾听能力和技巧是在长期的语言实践中磨练出来的。倾听能力的培养，是把其感受到的语言转化为自己形象思维和抽象思维的过程。培养倾听能力，既可以在日常教学过程中结合阅读、写作、说话的训练中进行，也可以指导学生在收听英语广播和收视英语电视节目等课外接触中进行，还可以安排专门的倾听训练。笔者在十几年的教学实践中，常常根据不同的目标、要求，采用不同的训练方式、方法，来训练学生求同析异、识正辨误的能力和注意语言在表达上的衔接转折、照应反复的能力。主要方式是：
（１）听问训练。这是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用的方式之一，它要求学生对各种提问做出准确的判断。如是解释型的，则需回答是什么；如是说明型的，那么需要阐明事理；如是分析型的，则需对问题的各个方面进行分析解说；如是综合性的，就要既解释说明，又详加分析。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导，指导学生抓住判断问题的核心或症结所在，学会抓住“题眼”再作有针对性表达的能力与技巧。
（２）听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还能培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的课文或教材相关的内容让学生听写，着重训练关键单词和短评、句型的反应能力、快速书写能力。听写训练分为抽样听写和段落听写两种。程序是：先让学生听正常速度的读音（听教师说或放录音），不宜随意减慢语速，让学生适当做些听的摘要；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出听的内容；最后以正常速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。
（３）听后复述。可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，增强倾听的素质，是提高听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。这方面由于高考每年必考，因此为大多数教师所重视而广泛应用在实践上。
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