首页 -> 2006年第3期
导学式教学在高中政治课中的运用
作者：倪史标
一、导学式教学的理论和实践依据
１．从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上，充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
２．从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛活跃，从而打破沉闷的教学格局。
３．从实践角度看，中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生的自学，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
二、思想政治课导学式教学流程
１．导向（提出问题）。它是导学式教学的基本前提，其目的是学生按照教师的要求自学教材、完成作业的进程中培养其自学能力。教师最好安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果较好，学生先是结合老师提出的问题粗读一课的每一节框，然后精读各节各框，最后找出重点，写出整课书的预习笔记，提出难点，互相议论，经过议论仍不懂的问题可以写在预习本上，由教师讲解回答。这样的读书难度大，要求高，不仅要基本读懂，还要从总体上把握教材的内在联系，写出质量较高的读书笔记，以训练学生的归纳、分析、综合能力。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，做到因材施教。
２．导学（启发指导）。它是导学式教学的中心环节。它旨在有针对性地对导向阶段中学生存在的疑、难点进行讲解。讲解过程中教师不是孤立地逐框讲，而是按体系将一课书串起来，让学生从总体上把握教材，搞清楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解也不是空洞地讲条条框框，而是结合学生预习过程中提出的疑难有分析地讲，否则就会理论脱离实际。
３．反馈（师生互动）。它是导学式教学的创新环节，教师以民主的教风和循循善诱的技巧把学习引导到一种想学、会学的境地。“导学式”课堂教学模式强调学生自己的学习实践，这一环节中学生可以根据原有的知识，以及在导学阶段中所突破的重、难点，有创意地提出问题，与老师进行相互探讨，形成师生互动的局面，从而提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受知识的过程为学生主动学习过程，通过讨论可以发挥学生在学习中的主动作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
４．巩固（练习总结）。它是导学式教学的重要环节。这一环节的主要任务是适量练习，使知识内化，它通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
三、导学式教学应注意的几个问题
１．教师在备课过程中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。
２．教师要尊重学生，教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生的主体作用。
３．要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。
４．重视归纳、整理、总结评价。教师在适应的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣，肯定每次讨论中成功的地方，为下次的讨论奠定基础，使整个教学过程能够循环往复。
（责任编辑 关燕云）