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“零教案”的实践与认识
作者：唐先成
教师的心声：太浪费时间了，写好的教案上课时有时根本没用，甚至有时是为了应付上级的检查而抄教案，一个合格的教师上课时不会边讲课边看教案；完全按教案上课，有时效果并不好；备课中有很多东西，特别是一看就明白的东西，有必要写下来吗？如果将写教案的时间用于钻研教材、教参，讨论教学设计，做到课前心中有数，要比写教案更实用。学校应该解放思想，实事求是，不写教案不一定上不好课，为什么一定要那样机械地检查教案呢！自由民主的讨论，使教师讲出了平时不敢讲的话。
现实背景：为什么会出现“抄教案”的现象
抄教案固然与教师的责任心有关，但主要有以下两点原因：一是对教案的检查方式过于机械。假如检查教师备课情况的方式灵活一点，不是机械地数页数、课题数和看书写认真程度，而是通过课堂教学实践看备课的实际效果，“抄教案”的现象就自然会销声匿迹。看来教案管理方式的改革势在必行，关键是怎么改。二是教案模式僵化。多少年来，教师的教案必须有教学目标、教学重点、教学时间、教学过程、课堂小结及教后记一应俱备，就像是科举时代的八股文了，被条条框框封死了，教师的思想和创新的欲望也被封死了。于是“教案”成了应付上级检查的盾牌，也就失去了备课的意义。
一、理性思考：教师备课实行零教案
教案有两种：一种是以书面形式把备课成果描述出来的书面教案，描述完整全面者为详案，不完整不全面者为简案；另一种是将备课成果保存在头脑中，有必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，并不一定用书面形式详细描述出来，可称为非书面教案。无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，其质量高低主要是看是否实用，是否符合教学实际，能否取得理想的教学效果，而不在于具体的表现形式。因此，教师需要备课，而且必须高质量备课，但备课成果的体现形式却完全可以随实际需要，个人喜好来确定，不是所有的人、所有的学科、所有的教学内容都要写完整的书面教案。
任何一件事情可以用一分为二的观点来看。一方面，备课确实以其重复、繁琐成为教师的累赘和负担，尤其是以前要求每一个人认真地书写在备课本上。近几年我校提倡集体备课，分解了大家许多负担，老师们不再没完没了地备，可以稍微有点空闲静下心来思考点什么。老师可以把课备在电脑里或备课本上，上课时也不会对着教案照本宣科，教师可以在上课前把教学内容、教学重点、难点等“成竹于胸”。事实上，有些东西也不是在教案上就能备出来的，需要教师在课堂上灵活地驾驭。另一方面，在备课时如能把各种心得、教学理念和教学方法运用进去，那备课也就不是“抄教案”、“重复过去”，而是一种“设计”，一种“创新”。一年来常常思考这一问题，查阅了许多教育杂志中关于教案的讨论，发现我校教师提出的问题很有普遍性，这促使我们进行理性的反思。于是“零教案”应运而生。
那么，“零教案”到底如何实施，如何能高效率、高质量地实施，如何才能使假教案变成“真教案”，我校推出了“零教案”方案，取而代之的是“六项”备课管理措施。
二、“零教案”实施措施
一是转变职能。由检查备课改为指导备课，由课后查改为课前谈。以前课后检查评定是“马后炮”，实际发挥的作用很有限，现在把工作移到课前，老师们聚在一起“谈课”，任课老师谈教学目标和思路，大家各抒己见，共同研讨。
二是加强集体备课。每周规定一到两次集体备课，平行班同科教师一起备。
三是提倡教案多样化。教师可根据自己习惯的方式，选择教案形式，如在教材上批注圈点、制作卡片，不作硬性规定，鼓励老师们放开手脚用自己的方式踏踏实实备课。
四是狠抓课堂教学研究。采用优质课评选、观摩课、录像课等形式组织教学研究，听课后马上组织评课，及时反馈得失。
五是狠抓教师素质提高。“零教案”实际上对教师提出了更高的要求，学校重点抓了教师课堂教学效率及教学成绩。“零教案”并不是“零备课”，该做的工作仍然要做。不同的是，课堂更注重发挥学生的积极性了，教师也不再为写假教案而费时费力，他们自己支配的时间多了，读书、教研自然就能扎实地开展起来，教师的教学观念也有了很大的转变。
六是进一步强化推门听课的检查力度。教务处不定期地推门听课，只要发现备课不认真，实效低的问题，就立即跟教师座谈交流，进行具体指导。
２００３年９月起，我们开始了教案管理的改革尝试：对中一职称以上的教师取消对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课的依据；提倡教案形式多样化，教师可根据自己的实际情况和教学内容特点，自行选择教案表达方式。自从学校进行“零教案”改革后，教师在教育教学活动中有了更大的自主权，可以自主选择适用于实际课堂教学的方案，自觉地实现教育教学的目标，形成自己的教学网络。我们不再用大量的时间去写“花架子”教案，而是把精力用在对教学起重要作用的备课上：进课堂以前，认真钻研教材，并把设计好的教学过程在头脑中像“放电影”一样梳理一遍，分清教学主次，抓住一些学生可能存在疑问的地方加以思考、分析，使之成为备课环节的一个有机延伸。经过近一年的实践，我们把教案“备活”了，教学中哪个地方该“放”，哪个地方该“收”，哪个地方该“扶”，自己逐渐能做到得心应手，驾驭课堂的能力得到了较大的提高。
三、对“零教案”的认识
“零教案”并不意味着教学的放任自流，而是需要教师把更多的时间用于把握教材、研究学生上，自由地把自己的智慧、情感、个性魅力更多地投入到教学情境的创设之中，创造出焕发生命力的课堂。比如我们的语文教学，以往那种教师先行设计的“彩排”、“依葫芦画瓢”的现象已经销声匿迹，不仅有井井有条、紧凑严密的科学论文体式的课堂，更有富于诗意的散文体式课堂。
“零教案”是务实的改革，它激发教师进行创造，它释放教师教学实践的智慧，给教师一份难得的自由，我们每一个人都在利用这份自由读书、求知，不抄写教案，我们有更多的时间去学习与思考。我们在学习中思考，我们在思考中提高。
“零教案”是对教师教学工作的解放，对于具有一定教学经验的教师来说能把更多的时间用于把握教材、研究学生上，得心应手地把自己的知识、情感、个性魅力更多地投入到教学情境的创设之中，使课堂活起来。
“零教案”不再是完善的教案，教师在课堂上有了更多的创造性临场发挥。原先有许多教师常会照着抄来的名师教案“宣科”，学生的思路跟不上就“生拉硬拽”，将学生绳之以“案”，此时的学生和教师都成了教案的奴隶。现在就不同了，我们可以根据教学大纲的要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的“线索”，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书。
“零教案”改革改变着每一位教师，也影响着学校的每一项工作，德育工作也不例外。教师有了更多的时间与学生交流谈心，并在与学生广泛的接触中理解学生，领悟教育的真谛，师生关系由专制型、对立型向民主型、合作型转变，教师成为学生平等、合作的朋友，为学生的健康成长营造了良好的氛围。
新课程理念下的教学设计要充分以学生为主体，倡导学生以自主、合作、探究、有个性的方式学习。我们并非仅仅为了“零教案”而零教案的，否则就会从一个旧的误区走入一个新的误区，零教案的最终目的，就是让课堂更加贴近学生，使教师养成一种积极主动、注重实效、教案形式多样化的备课习惯和风气。
新的教育思想，往往在教育教学改革实践中诞生，新的教育管理，只有在教育教学实验探索中才能获得旺盛的生命力。“零教案”改革，我们才刚刚实践了两年，可谓“小荷才露尖尖角”，但是我们坚信，随着改革的不断深入，我们一定会拥有“映日荷花别样红”的那一天。
（责任编辑 关燕云）