首页 -> 2006年第4期
英语词汇教学的三个问题
作者：李慧珍 赵 平
一、优化学生词汇学习的方法
英语词汇分两种：低频率词汇（ｌｏｗ－ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ｗｏｒｄｓ）和高频率词汇（ｈｉｇｈ－ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ｗｏｒｄｓ）。英语中大概有２０００个左右的高频词汇，它们覆盖大众英语普通文章用词的８０％。[1]２，０００左右的高频词中的每一个都非常重要，都需要掌握。其余成千上万的低频词就不太重要了，学生可在掌握高频词以后再逐渐学习，老师也不必耗费宝贵的课堂时间逐词教授。
因为低频词数量太多，其教学的重点可放在下列四条词汇学习和记忆的策略上。
１．利用上下文：即利用口、笔头上下文语境推测生词的语义、或者部分语义。成功猜测的前提是，学生已经掌握了文章词汇的９５％到９８％。
２．使用词汇卡：即利用词汇卡片学习词义和记忆单词。操作时，英语在一面，汉语在另一面。这种方法现在不太时髦，但大量研究表明，它不失为一种非常有效的词汇学习方法。[2]
３．分解词汇项：即把单词分解成前缀、词根和后缀，从构词要素的含义推测单词的意义。英语中６０％以上的低频词源于法语、拉丁语或希腊语，它们使用的就是缀合手段，大都含有常用的前缀或后缀。
４．学会用字典：即查英汉或英英词典落实词义。这种方法有助于学生摆脱对老师的依赖性，走向独立。
课堂中凡遇到生词，教师应该要求学生实践上述策略，解决词汇问题。
二、将词汇教学融合于听说读写译五种技能教学
１．以意义为焦点的听、读输入，其中９８％的词汇是熟词；
２．以意义为焦点的说、写输出；
３．以语言为焦点的教和学；
４．听说读写译流畅性训练，１００％的词汇是熟词。
词汇学习需要在上述四项技能教学中进行，每一个高频词都要在听说读写译中重现和刻意学习，并在简易读物中再现和快速应用。这四种学习模式都可以突出词汇，以词汇为焦点，比如：
（１）意义焦点输入学习
英语教学中，多数随机性词汇学习是在听力活动中进行的，学生获得的听力输入可以包含少量生词（最好在２％左右，即５０个词汇中有一个生词）。输入形式为日常交谈、课堂口语活动，使用精选或改编的听力材料进行的听力活动，以及将文字转化成图表或树形图的笔记和信息转化活动。
输入还可以利用分级读物，通过大量的泛读来实现。有效的泛读计划要求每一个学生每周或每两周读一本恰当的分级读本（含９５％到９８％的熟词），每年读２０本左右。
（２）意义焦点输出学习
输出（口语和写作）学习与输入（听力和阅读）学习形式不同，意义不同。进行口语活动的时候，老师要确保学生预先掌握一定的基础语言习得能力，包括澄清、确证、请求重复，以及解释词义、单词的拼写，以便了解和获得自己或者他人不知道的词汇的意义。还可以引导学生利用词汇线索进行复述，或者先阅读然后进行角色表演。
（３）语言焦点学习
刻意和直接的词汇学习包括培训词汇学习策略、研究词语搭配、分析词汇构成、找到词汇拼写和读音的关系，以及利用词卡学词、识义。研究表明，刻意学习与不经意学习相比，效率更高，在各种词汇学习活动中效果更好，对意义焦点的语言运用具有积极的影响。人们对这种缺乏语境的词汇学习方法异议很多，但是仔细考察后我们不难发现这些批评又是互相矛盾的。重要的是这种刻意的词汇学习活动只是上述四种学习之一，而其他三种都是以篇章语境意义为焦点的学习形式。
用卡片学习词汇，学生应该一面写上单词，一面写上意义，然后尽量回想意义，不要不假思索地翻看词义；不断调换卡片顺序以增加记忆难度；不断拉长记忆间隙时间；并且避免把相关词语（同义词，反义词和词汇组群）归入同一摞卡片。[3]
（４）流畅训练
词汇不仅需要了解，还需要在流畅运用时用得上。流畅性训练应该占到英语总课时的２５％左右，并具备下列特点：
·只应用学生已学词汇；
·应包含大量交际运用；
·焦点集中在意义交流；
·语用速度要比平常快。
流畅练习必须贯穿于听说读写译四项技能训练。典型的流畅性练习形式是：速读、复读、简易读物泛读，十分钟写作（尽可能多写），同一篇章多次同步听读，读什么就听什么，“２—３—４加长式口语练习”（向三个人讲述同一内容，时间不断加长），以及“最佳课文录音练习”（录音一听音一再录音一再听音……）。流畅性练习中用到的词汇应该是学生已经完全掌握的词汇。
三、检测学生的词汇学习进步状态
据保守估算，英语母语者每年可以新增１，０００单词，直至三十岁。多数非母语学生可以达到此速率的四分之一。若处于第二语言环境，少年英语学习者可以达到母语者数率，但是需要努力弥补学习之初即已存在的词汇差距。
教师可以通过下列方法让学生看到自己的词汇量在不断扩大，从而获得成就感：
·通过分级读物检测并记录学生的进步；
·定期使用由不同词频段词汇设计的测验检测学生；
·要求学生记录词卡学习成绩；
·使用含有系统化词表的教材进行教学。
学生通常把自己的词汇量大小看得很重，把它当成英语学习进步或退步的标志。通过采用非常规的、平衡的和系统的词汇教学方法，我们完全可以既扩大学生的词汇量，又让他们爱学英语、会学英语、学好英语。
参考文献
［１］ Ｈｕ，Ｍ．ａｎｄ Ｐ．Ｎａｔｉｏｎ．Ｕｎｋｎｏｗｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｄｅｎｓｉｔｙ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ．Ｒｅａｄｉｎｇ ｉｎ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ １３，２０００（１）：４０３－４３０．
［２］ 黄远振．词的形态理据与词汇习得的相关性．外语教学与研究，２００１（６）．
［３］ 吕文澎．英语难词记忆法的实验研究．外语教学与研究，２０００（５）．
（责任编辑 刘永庆）