首页 -> 2006年第4期
如何在生物教学中渗透生命意识教育
作者：杨瑞荣
一、时代要求学校应当重视生命意识教育
生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化最高表现形式。人类在施展主体力量改造自然的过程中，往往发生异化，从而对人类自身的生存和发展带来危害。“异化”的表现之一，即人类缺乏生命意识。所谓生命意识是人类对自身生命和它类生命的尊重和关爱。当前，从全球来看，人类缺乏生命意识突出表现在两个方面：
一是人类的生存环境被严重破坏。２０世纪以来，工业社会和物质文明的高度发展，给人类生产、生活带来了极大的便利，但与此同时，由于对自然资源滥砍滥伐、无序开采、工业三废、臭氧层破坏、生物多样性失衡、生活垃圾等，给我们赖以生存的地球造成了极大的破坏；直接涉及人类生存的生态环境恶化，能源危机，核战争等一系列问题威胁着人生命的存在。
二是青少年中他杀与自杀现象严重。近年来，世界各国的青少年暴力十分严重，我国亦不例外。报载河南一位１６岁少年刘某，因与女友吵架，竟丧心病狂地开着轿车朝行人一路碾轧，致使２死１３伤；北京大学生张某因考试不及格，用铁锤将其父亲、奶奶打死……这一起起触目惊心的事实都反映了一些学生对生命愈来愈冷漠，甚至冷酷的现实。
以上事实表明，增强人类的生命意识是一项非常重要，又十分紧迫的工作。儿童少年是未来的希望，注重培养学生具有生命意识，才能从根本上解决上述问题。
二、在生物教学中应渗透生命意识教育
“生物学科在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大”“也向着更加关注人类自身的方向发展”。在教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象；认识人与它类生命必须和谐相处；认识人的生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱它类一切生命。
１．引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中；生命出现以后，以单细胞生命经过漫长的进化，出现了更为复杂的生命形式；最后拥有高智慧、高级情感的人的出现——更体现了生命的伟大。我在教授《生物的进化》单元时，运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长；教授《动物运动和行为》一章时，给学生介绍蝙蝠的“回声定位系统”，“动物的语言”等生命现象，让学生感悟生命的奇妙；从而培养学生尊重生命、热爱生命的情感。
２．引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命。本世纪以前人们还沉浸在改天换地的豪迈气概和从大自然摄取越来越多财富的激动心情中；但一夜醒来，忽然发现地球不是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，它所蕴藏的资源是有限度的，许多不可再生的资源是一去不返的。因此，我们必须认识大自然，保护大自然。必须清醒地认识到：人是大自然的一部分，大自然永远是养育人类的母体，也是人类发展的最后界限。我在教授《生物与环境》和《生态系统和生物圈》时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感。
３．引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，值得每一个人去热爱。我教授《生物的生殖和发育》一章时，让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命总是包含出生、成长、死亡的过程；这一生命过程是短暂的和宝贵的。我设计这样的问题让学生讨论：人生短暂，一个人怎样发挥生命潜能，使自己生活得有意义，实现人生价值？通过热烈讨论，大家认识到，要关爱他人，珍惜时间，学业有成，为国家做一番事业，生命才有意义和价值。
三、联系实际培养学生尊重热爱生命的能力
人的素质的生成机制是“活动”，换言之，人的素质只有在活动中才能形成。生物教学必须更新观念，改革教学模式，才能有效地对学生进行生命意识教育，更好地培养尊重、热爱生命的能力。我在生物教学中作了以下尝试。
１．实施开放式的课堂教学。教学内容的开放。我在生物教学中，既依托教材引导学生学好教材内容，又不被教材内容所局限，更加关注学生已有的生活经验，将教材内容与学生周围的生态环境实际紧密结合起来，激发学生学习生物的兴趣，使学生加深对生物与环境的认识。二是教学形式的开放。在教授《生物的多样性》一节时，我带领学生走进大自然——去欣赏春天争相吐芳的花朵，夏天植物的枝繁叶茂，培养学生热爱生命、保护环境的强烈意识。在教授《生物圈中生命的延续和发展》单元时，让他们观看交通偶发事故碟片，让他们感悟“死而不能复生”的道理和一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，从而认识生命的宝贵，增强对家庭、社会的责任感，并在人生的历程中十分珍惜自己和他人的生命。
２．引导学生开展研究性学习活动。我引导学生利用课余、节假日围绕生物学的内容，根据周围生态环境和自己的兴趣进行自主性、探究性的学习活动。一是研究的项目可以自主选择。学生自选的课题五花八门、丰富多彩。如《豆芽的生长条件》、《蚯蚓的生活习性》、《池塘生态系统的观察》、《如何健康地生活》等等。二是研究活动自主设计，研究过程自主安排。三是交流、展示研究成果。学生的研究成果令人欣喜。学生通过亲身观察、调查，写出论文，将生物学知识与周边生态环境紧密结合，较为深刻地理解人与自然和谐发展的意义，提高了环境保护意识，培养了热爱生命的情感。
３．组织学生积极参加各种关爱生命的活动。一是抓住社会广泛关注的事件，激发学生热爱生命。报纸上刊登“清华大学某学生伤熊事件”、“南京大学某学生把狗放在微波炉内观察事件”一时成为媒体关注的焦点，也成为人们议论的中心话题。我抓住这类伤害动物的事件，先组织学生读有关报纸，然后就这类事件展开讨论。许多学生说，一次我的手被开水烫了，疼得我受不了，熊吃浸了硫酸的食物，怎么受得了？太残忍了！有的学生说，熊也是一生命，我们应当善待它。通过读报——讨论，唤醒学生的生命良知，激起他们对生命的关怀和热爱。二是组织学生参加有关节日活动，培养学生爱护环境、热爱生命的习惯。“３．１２”植树节、“４．２２”地球日、“６．５”世界环境日以及“爱鸟周”等是对学生进行生态教育的大好时机，我组织学生积极参加这类活动。例如“３．１２”植树节，我组织学生不仅参加校园植树劳动，还参加社会植树活动。要求学生每人栽好管好一棵树，经常去给这棵树浇水，每周观察一次它的生长变化，并将生长变化情况记录下来。许多学生的观察日记写得生动感人。一个学生在日记中写道：“小杨树终于发芽了。嫩嫩的、绿绿的，充满着生机，多么可爱的小生命！”通过参加这类活动，有效地培养了学生爱护动物、植物的习惯。
参考文献
［１］ 陈新汉．关于环境的对话．哲学研究，２０００（３）．
［２］ 国家教育部．全日制义务教育生物课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１．
［３］ 沈正元．教育，关注生命．江苏教育，２００２．
（责任编辑 孙晓雯）