首页 -> 2006年第4期
新课程赋予学生新角色
作者：叶建华
一、立足课堂：让每一个学生都成为研究者
应当承认，目前的学校教育，课堂仍是主阵地。因此，立足于课堂，深入挖掘教材是课题式学习的基础。但是也应当看到，学校的教育又具有两重性：一方面，在接受前人经验的同时，继续思考研究，开拓创新，站在巨人的肩膀上，看得更远，走得更快；另一方面，在接受的同时，思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，自我封闭，丢失了个性和创意，课题式学习更多地关注的正是前者。为了提升思想品德学科的研究成分，应当把握好以下三个环节：其一，揭示知识背景，从科学家的废纸篓里寻找研究的痕迹，让学生看到并体验面对一个新问题他们是如何去研究创造的；其二，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究；其三，暴露思维过程，不仅要给学生成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。
案例：
在学习“我们的生命健康权”这一课题时，教师出示材料：①公交车上，李浩在与持刀歹徒搏斗中，将歹徒刺伤；②小亮爸爸路经一工地，为避让突然掉下的脚手架，将一骑自行车的路人撞倒，造成其骨折；③在“ＳＡＲＳ”中，某疑似病人因担心被人歧视偷偷从医院溜走；④洋洋很喜欢上网玩游戏，一玩就是七八个小时；⑤萧萧很小心地过马路，红灯停，绿灯行；⑥顾某因抑制不住好奇尝试毒品……引导学生合作探究：①你认为上述材料中哪些是属于维护生命健康权的合法行为？哪些则不可取？为什么？②我们应该怎样正确地行使生命健康权？通过对上述案例的辨别分析，让学生体会哪些行为是正确行使生命健康权，哪些行为是不正确、不可取的，尤其了解正当防卫、紧急避险等行为是法律认可对生命健康的保护，然后在辨别分析的基础上讨论我们该如何正确行使生命健康权。
思维其实是一个很自然的过程，问题是教师不要总是包揽，承担学生思考的权利，学生自己可以做的事应该放手让他们去试一试，尽管有时候他们是那么的幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道，我想当年我们不也是这么走过来的吗？甚至教师还可以有意识地“笨拙”一点，经历一番磨难之后再找到真经，这才是研究的本来面目。
二、体验生活：让每一个学生都成为实践者
人们的学习活动有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践过程中，在情感、行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终构建新的知识的过程，它所追求的是在潜移默化中实现认知的积累和更新。在新的课程标准中，对体验学习提出了明确的要求，比如在必修课和选修课中设置了实习作业和研究性课题，这些都是体验学习的研究内容和有效手段，也为学生创新意识和实践能力的培养提供了很好的机会。围绕体验学习，在教学实践中笔者特别注意引导学生关注与学科知识相关的身边的人和事，善于用所学的知识来审视客观世界中丰富多彩的现象。
案例：
在学习“公民的义务”这一课题时，针对部分学生提出的“中学生在学校读书与税收无关”的想法，教师让学生分组扮演三种角色：纳税人、消费者、公民；组成三个专题组，分别到办税大厅采访纳税人，亲自感受纳税现场的气氛；到社区采访市民，在班级采访同学，从普通消费者的角度谈税收看法。在充分调查实践的基础上组织他们相互交流。
“三种角色”的活动让同学们从不同的角度认识“我”与“纳税者”的关系：
（１）从消费者的角度讲，中学生间接地与纳税发生着关系，如中学生从商店购买商品，就成了税收的实际支付者。
（２）从纳税人的角度讲，中学生依法可以成为纳税人，如中学生作为自行车的使用者，已经成为纳税人，应依法纳税。
（３）从公民的角度讲，中学生作为国家公民，应具有“纳税人”意识，应自觉履行依法纳税的义务，同时还应懂得依法维护自己的合法权益，行使纳税人的合法权利。
通过学习，学生们都认识到了税收原来就在他们的身边，与他们的生活息息相关。
学生通过参与社会实践活动所获得的这种体验比所学的理论知识本身更重要，也更有价值，是一种很有意义的研究性学习，在这样的体验学习过程中，学生挖掘了许多很有价值的素材，写出了政治小论文，激发了他们进一步探索和研究的积极性。
三、倡导合作：让每一个学生都成为参与者
在教学过程中，教师到底应该扮演怎样的一个角色？我们认为教师既是教学的组织者，也是研究的开发者。营造一个宽舒、和谐、民主的环境，使得教学行为趋于多重整合，学生的研究热情得到充分发挥，这应该是教师义不容辞的职责。顾泠沅先生在对内容相似、有着代表性的一堂课作出深刻的剖析之后，认为中美两国的教学取向显著不同（见表１）。
表１：中美两国教学取向对比
确实，目前我们的课堂教学普遍存在着这样三个问题：（１）学生的活动完全由教师调控和支配，教师可以随时打断学生的思考和讨论，这样的活动只是形式上的，是为知识的传递服务的，谈不上民主，更体现不出主体意识；（２）课堂上的提问也是完全在教师的主导之下，以低层次的推理性、记忆性问答为主，目的是检查学生是否接受了，而“学问学问，贵在会问”，我们的学生会经常提问吗？（３）课堂的例题讲解或习题安排是以小步、多练、勤反馈为原则，也是在低层次上反反复复，学生所学的除了模仿还有什么呢？缺乏个性和创意。
案例：
在学习“水资源保护”这一课题时，教师将班上４５名学生分成三个小组，它们分别是：访谈组、调查组、水质分析组。访谈组采访了普通市民和相关部门社区的领导；调查组到环保局和环保监测部门进行细致的了解；水质分析组对河流中排出的工业废水和生活用水进行取样和分析。组与组之间相互合作、相互配合，通过对婺江河流污染情况的一次全面调查考察，同学们形成了综合整治方案。在此基础上，组织以“不能没有你——水”为主题的学生论坛。在学生论坛中，每个同学都有说的机会、辩的欲望、表现自我的场所，大家立足课本知识去洞察婺江河流的现状，分析问题，大胆探究，一篇篇眼光独到、有理有据的小论文在课堂上交流。此时，作为教师，特别要关注的是如何适时恰当地介入学生的活动，尽可能少地去打扰、干涉他们的思考和探索，并充分地为他们提供合作讨论、发表意见的机会。
对于学生提出问题，教师应当给予充分的尊重，并参与一起讨论，在讨论的过程中，师生处于同一起跑线上，平等地相互切磋，谁也不依赖谁，学生少了许多的拘谨，多了许多的创意，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取、积极地引导。问题本身，并不一定要顾及中考考不考，倡导并营造一种合作研究的氛围，这也许比知识传授本身更为重要，也更有价值。
四、突破传统：让每一个学生都成为探索者
知识是不能现成地传递的，而要回到它的经验状态，通过学生的亲身体验实现转化。今天的教育，既是过去积累的传播，同时又要考虑未来的需求，那就是学生创新意识和实践能力的培养和发展，因此我们的教学要尽可能地还原知识形成的本来面目，在提升问题探索价值方面多下功夫，这也是课题式学习的一个重要课题。
案例：
在学习“网络交往新空间”这一课题时，教师让学生分组抽样调查十家网吧。
１．调查结果
２．统计分析
（１）网吧规模中等偏下且设备状况一般，原因是私人业主资金有限。
（２）网吧服务对象以未成年学生为主，未成年人与学生之比例为３．５∶７．５。
（３）网吧并非网吧，表明业主经营不规范。
３．交流反思
在同学们对网吧实地考察、调查的基础上，分组交流，引导学生作开放性的探究。让每一位学生思考：你作为一名中学生应怎样认识和对待网络这一社会现象，且针对网络问题，结合所学法律知识对学校和政府提几条切实可行的建议。同学们在讨论中畅所欲言，积极探究，提出了许多建设性的意见：
（１）网吧业主要规范经营，严格执行未成年人保护法，确保青少年的身心健康。
（２）网吧业主应加强网络宣传，通过正当途径保证业务来源。
（３）监督机构要加强网吧经营状况的检查，加大执法力度，规范经营场所。
综观以上教学案例，我们得到很多新的启示，新课程倡导学生转变学习方式，进行自主、探究、合作的学习，在学习中研究，在实践中升华。初中思想品德课课题式学习将研究性学习的理念深透到教学的各个环节和具体过程之中，创设了一种类似研究的情境或途径，将学生在课堂上学到的学科知识与课题实践活动有机地结合在一起，把方法的获得、能力的提高、道德品质的培养和人格的完善融入到获取知识的过程中，让学生在课题学习中有更多的创造机会，让学生在创造中感受成功的体验，在成功中感受学习的乐趣。
参考文献
［１］ 袁振国．教育新理念．北京：教育科学出版社，２００２．
［２］ 滑文革．研究性学习导论．长春：吉林教育出版社，２００１．
［３］ 吴景宜．政治课探究教学与学生学习方式的转变．教育导刊，２００４（３）．
（责任编辑 关燕云）