首页 -> 2006年第5期
初中化学演示实验应注意的问题
作者：王荣桥
一、规范操作讲解实验
初三学生刚接触化学课，对如何进行实验操作自然不甚了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考，为进一步熟练操作打下基础。为此，教师演示实验前要做好充分的准备和预试，选择适宜的仪器，准确控制反应条件和时间，以抓住实验的关键，确保演示实验成功。
二、明确目的指导实验
学生掌握了基本的实验操作技能之后，对不太复杂的演示实验，教师在讲清原理及注意事项的基础上，让学生亲自动手操作演示，这样可起到检查操作规范、判断准确性、增强责任感的作用，还能使全班同学注意力高度集中，积极思维，发挥学习的主动性。如学习了基本实验操作知识和氢气的实验室制法以后，在学习二氧化碳的实验室制法时，可让两名学生登台操作，其余学生仔细观察，做完后请学生指出哪些地方做得对，那些地方做得不对、不准确。如果实验现象出现异常，也可引导学生分析原因。通过分析、讨论进一步巩固了知识，发展了智能，形成了稳定而持久的学习动机，提高了实验教学的质量。
三、借题发挥深化实验
利用演示实验进行教学，实验完毕后，教师可以根据需要在原来实验的基础上有目的、有层次地提出一些新问题，让学生进行实验，以进一步深化所学知识。如在做完“粗盐的提纯”实验以后，教师继续提问：实验室用氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气，实验完毕，某同学要从最后的残渣中得到二氧化锰，请问该同学应如何操作？让学生设计出实验方案，并根据方案进行实验。这一举措有利地加深了学生对“过滤”知识的理解，提高了学生对过滤操作的熟练程度。
四、抓住本质探究实验
初中化学课本在介绍一些理论知识时，并没有安排具体的演示实验，学生对此缺乏感性认识，教师缺乏说服力，为此可抓住实验的关键鼓励学生积极思维，认真设计，大胆探索。如学习二氧化碳与氢氧化钠的反应时，教师引导学生思维：该反应的关键是反应后二氧化碳消耗，导致气体压强变小。依据该关键学生就设计出了十余种实验方案，现摘部分如下：
上述实验方案，均可得到不同的实验现象，从而证明二氧化碳能与氢氧化钠反应这一事实。这种做法大大激发了学生的创造欲望和创造兴趣，培养了学生的创造思维能力，增强了学生的学习信心，为进一步学习化学奠定了基础。
五、有意出错纠正实验
演示实验中对于学生容易出错的操作，教师可以有意按错误操作进行：如从细口瓶中取用液体时，“瓶塞正放”；向试管中滴入液体时，滴管伸入试管内；实验室制取氧气，用排水法收集氧气完毕，先熄灭酒精灯，后将导管从水槽中取出；等等。实验过程中学生发现了老师的错误操作而通过给老师改错的过程，进一步提高了学生的辨别能力和思维能力。加深了对有关的操作要领和要求的掌握。
六、斟酌情况增补实验
初中化学课本中有些知识比较抽象，学生难以感知，更难以理解，此时可以通过增补实验，加深学生对知识的理解。如“分子”一节的教学中，学生普遍对分子的存在并不断运动难以想象、不可思议，为此可补充设计下面的演示实验：取四条长１５厘米的细铁丝，下端拧在一起，插在一个７号胶塞上，放在玻璃片上，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝形铁丝上制成“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，罩上大烧杯，（如下图），过一会儿，便可发现棉花团由白色成了红色，犹如一株开满红花的铁树，十分壮观。
这一明显的实验现象有利地证明了“分子不但存在，还在不断运动”。
上述做法给课堂教学带来了无限的生机和乐趣，使学生在愉悦中接受新知识，教学效益大大提高。
参考文献
［１］ 田入欣．创设问题情境，培养学生创新思维能力．化学教学，２００２（５）．
（责任编辑付一静）