首页 -> 2006年第6期
单项型说课讲稿的写作
作者：雷树福
后来，有些教师撰写说课讲稿，没有单独分析教材与学情，只写了教学设计及其根据；而写教学设计时，没有单独撰写教法设想与学法指导，只写了教学过程及其根据。实际上就是在平时写的备课教案的基础上增加了教学设计根据的介绍。我们把这类说课讲稿称之为教案型说课讲稿。
再后来，说课实践中出现了一种新情况。有时，教师要深入研究某课教学中的某项内容，比如某个局部、某个方面、教学重点、教学难点或教学关键。撰写说课讲稿时，只写了某一项内容的教学设计及其根据。这类说课讲稿，我们称之为单项型说课讲稿。
一、单项型说课讲稿写作的思路
撰写单项型说课型讲稿的思路是：选择某课教学中的某个重点、难点、热点、疑点内容进行研究，写出这项内容的教学设计及其根据，缩小研究范围，增加研究深度，解决具体问题，掌握研究方法，提高研究能力。
二、单项型说课讲稿写作的步骤
单项型说课讲稿大体按以下步骤写作。
１．确定研究项目。写单项型说课讲稿，首先要确定某个课题教学需要研究的某个项目。这个项目，可以是某个大项，也可以是某个小项。但是，都应该是该课题教学比较重要的、或者是比较难于理解的、或者是普遍关注的、或者是对该课题教学成败举足轻重的。这些项目，大体可以分为两类。一类是整体设计类的项目，比如，某课的教学目标、教学重点、教学难点、教学关键等等项目中的某个项目。另一类是过程设计类的项目，比如教学过程中的检查复习、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂作业、课堂小结等等环节中的某个环节；进行新课中的提出问题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解等等步骤中的某个步骤；教学过程中突出重点、突破难点、教法设想、学法指导等等方面中的某个方面；学法指导中的指导看书、指导听讲、指导思考、指导讨论、指导练习、指导操作等等某个小的方面……
２．写出教学设计。某个具体课题的教学设计，也可以分为整体设计与过程设计两类。
整体设计类项目，通常要写出该课题教学这个项目确定的具体内容是什么。比如，写出该课题教学的目标是什么，或者重点是什么，或者难点是什么，等等。
过程设计类的项目，通常要写出该课题这个项目有关的教学怎样做。比如，写检查复习这个项目，要写出检查复习的题目，要写出要求学生如何做这些题目，学生做这些题目时教师如何指导、检查、反馈、矫正、大约用多少时间，等等。又如，写指导看书，要写出看书的内容，是从哪一页哪一行到哪一页哪一行；要说出看书的时间，大约看几分钟；要说出看书的要求，看书时要思考什么问题，如何勾、划、圈、点、摘等；要说出看书的检查，如何了解学生看书的态度和效果……
写出设计依据。说课讲稿的一个基本特点就是要写出教学设计的根据，单项型说课讲稿也不例外。一般地，可从大纲要求、教材特点、学生情况、教育学、心理学、现代教育理论、党的教育方针、素质教育要求等方面去找根据。在写根据时，要注意用上述方面的观点来解释具体的教学设计，不要生搬硬套上述各方面的词句。现举例说明。
比如，写出教学目标的确定，可从知识、能力、德育目标是否齐全来写根据；可从大纲、教参对该课题教学有关的要求是什么来写根据；可从教材的知识点、能力的训练点、德育的渗透点定得是否合适来写根据；可从教学目标是否层次恰当、准确、具体、可见、可测来写根据；等等。
又如，写出检查复习设计，说根据时，在内容上，可以说做这些题目对该课题教学有何作用；在数量上，可以说这些题目为何能在预定时间内完成；在难度上，可以说学生为何有完成这些题目的能力；在形式上，可以说这样检查复习为何能激发学生的兴趣；在方法上，可以说为何这样检查复习能提高复习的效益，等等。
写根据时，可从上述许多方面去找。但是，每次找根据时，不可能从每个方面去找，只需要从这些方面中跟这项教学设计联系最紧密、最能说明设计特点的那个方面去找，并且简明扼要地写出来就行了。
三、单项型说课讲稿写作的优势
单项型说课讲稿写作模式具有以下几方面的优势。
１．写作难度较小。单项型说课讲稿涉及范围较小，收集材料与鉴别材料都不很困难。写作时间花费不很多，写作能力要求不很高，整体把握难度不很大。绝大多数教师都能较好地胜任单项型说课讲稿的写作，利于说课在更大范围内更快地推广。
２．研究问题较深。写这类说课讲稿，每次集中精力研究一个项目。可以选择比较重要的、比较熟悉的项目写。研究比较容易深入，利于写出新意，写出深度。能使自已有较大收获，能给别人以较大启发，利于将说课引向深入。
３．利于增强兴趣。这类说课讲稿比较容易写好，见效较快。教师利用不很深厚的功底，花费不算太多的时间便可写出较好的说课讲稿，能给写讲稿的教师带来成功的喜悦。利于增强教师撰写说课讲稿的兴趣，更加投入，从而将说课讲稿写得更好。这样，可能形成良性循环，使教师把撰写说课讲稿变成自觉的行动，让说课在教师中生根、发芽、开花、结果。
４．利于提高能力。写这类说课讲稿的难度不很大，教师有余力总结写作的经验教训，利于教师认识说课讲稿写作规律，掌握说课讲稿写作方法。将这些规律和方法运用到教学教研工作中去，可以提高教学教研能力，能使说课在提高教师业务素质方面收到更好的效果。
总之，教师撰写单项型说课讲稿具有明显的优势，便于操作，值得提倡。
（责任编辑孙晓雯）