首页 -> 2006年第6期
把课堂还给学生 让学生自主学习
作者：郑道晓
在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格限制，课堂上更多的是“一言堂”，师生间、学生间相互交流的时间很少，问题的答案往往以教师或参考书作为评判的标准。结果是学生的创新能力受到抑制，学生的思维能力得不到发展，学生的学习自主性也被剥夺了。新课程最重要的是要求教师树立新的教育教学理念，这样才能真正培养学生的语言能力，开发学生的智力。新的教育教学理念首先体现在教学方式上，教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而这种自主学习方式能有效地培养学生的创新精神和创新能力。那么，何为自主学习呢？
《语文课程标准解读》上解释是：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人。鲁迅说，读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说，要“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，这些读书箴言，都强调了自主学习的重要性。那种教师不给学生思考的时间，而只是有条理地把问题阐述给学生的做法，显然不利于学生创新能力的培养。因此要使学生的创新精神和创新能力得到培养，必须把课堂还给学生，让学生自主学习，重要的是给学生创新的机会和足够的时间。那么，课堂教学中应如何做到这点呢？
一、给学习想象的时间和机会
学生创新能力的提高离不开想象力的培养。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”有了想象，人类就能冲破现有知识经验的局限，为问题的解决找到有效的途径。课堂上，让学生想象，学生就会进入作者所创设的意境中，不仅理解了作品的意蕴，而且会进行艺术再创造。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中写到：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。”群童居然公开作贼，抱走稻草，还嘻嘻哈哈，大摇大摆走入竹林。读到这里，如果教师不给学生想象的时间，学生可能只感到场面好笑罢了。若教师发问一句：“一根稻草都要，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、百姓贫困的整个局面。群童正因为家贫才公然“当面为盗贼”，从而学生领悟到作者想通过自身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，也会被杜甫的这种忧国忧民的情怀所感动。又如教学《皇帝的新装》时，教师可以向学生提出“游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样”的问题，这就是鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创新。《我的叔叔于勒》课后研讨与练习第四题：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？这样的想象题目，即加深了学生对课文的理解，又培养了学生思维的灵活性和深刻性。课堂上给学生想象的时间和机会，正体现了海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
二、给学生思维的时间和机会
语文教学要培养学生的创新精神和创新能力，而学生的创新精神和创新能力的培养，必须通过积极的思维来实现。心理学研究表明，一个创新的想法，往往不是在思维的起始阶段，而是在思维的发展乃至最后阶段产生出来的。因此，作为教学活动的组织者——教师，要给学生更多思维的时间和机会。如教《斑羚飞渡》时，我向学生提出这样的问题：你认为“飞渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？让学生从不同角度思考，然后给学生思考的时间，学生从不同的角度发表自己看法，如“自我牺牲”、“团结协作”、“聪明机智”、“舍己为人”、“处事果断”、“不怕困难”、“技术娴熟”……又如教学《春》时，我向学生提出：朱自清先生将自己的感情融于景物描写之中，在他的笔下，所有的景物——那小草、那春花、那春雨，无不充满着灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情，你们还想出别的比喻来赞美春天吗？学生经过片刻深思，思维的浪潮翻腾起来了：“春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界”；“春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖”；“春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香”；“春天像一道方程式，它的解属于奋斗者”……教师给学生创造了自由思维的空间，学生的创新精神和创新能力得到了极大的显现。
三、给学生自己动手的时间和机会
在语文教学中，我们发现，学生的动手操作很少，有的话也只局限于“听、说、读、写”中的动手写。心理学研究表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。我们可以借鉴数学、科学的教学方法，让学生动手操作，发展学生思维，提高学生的创新能力。教师应为学生的动手提供时间和机会，让动口、动脑和动手结合起来。著名教育家陶行知先生早就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”的教育思想。例如，指导学生读书时，让学生动手圈一圈、画一画，日积月累，学生不仅学会怎样读书，而且会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。又如，教学朱自清的《春》，我让学生用自己喜欢的方式表现春的美景。除了有同学用语言绘声绘色描绘春草、春花外，还有的同学就动手来表达：有用画画的方式画出一幅图画，有到前面表演孩子们的嬉戏，有用实物投影展示课前收集的春的图片和资料。这种让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习的结果，教师为学生提供了动手的时间和机会，大大拓宽了语文学习的天地。如学习《核舟记》中“船头坐三人”一段时，我把课堂变舞台，让全班同学以课本桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作、神态，学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。如果必要的话，一些课文可以编成课本剧来上。例如，《变色龙》研讨与练习第三题：根据课文内容画漫画或制作电脑动画，也可以编演一出话剧小品。此题就是为学生动手而设计的，从而培养学生创新能力。所以，教师不能因为为了完成教学任务，怕麻烦，怕费时，而放弃这能有效提高学生创新能力的方式。
四、给学生交流与互动的时间和机会
有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了交流的好处。所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力。正所谓“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。智慧火花只有在思想与思想碰撞中才能竞相绽放。我们发现，语文课上学生与文本交流不够，学生与学生交流不够，学生与教师交流不够，教师应在生本、生生、师生间保证足够的交流与互动的时间，才能促进学生潜能的发挥，从而有效地促进他们创新能力的提升。例如，在教学《行道树》一课时，我就安排学生自己提问、共同解决的交流方式。例如，有学生提出：为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？有学生说：有句话不好理解，“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们”去了？还有学生问：为什么说“我们是一棵忧愁而又快乐的树”？“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。大家针对同学提出的问题展开讨论，通过交流讨论，深入理解了课文，明白了文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞扬了奉献者的崇高精神。作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本之间交流互动的过程。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流与互动的时间和机会，让学生在自主学习中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
新课程改革要求我们语文教师大胆解放思想，突破传统教学思想，充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，从而培养学生的创新精神和创新能力。在课堂上能够交给学生一些自主学习的自由空间，使他们更多地体验成功和喜悦时，我们的教学才算成功，我们的课堂才能焕发出生命的活力。
参考文献
［１］ 张晓梅，张英宏．初中语文新课程教学法．北京：首都师范大学出版社，２００４．
［２］ 李秋菊，吴文信．新课程理念与初中语文课堂教学实施．北京：首都师范大学出版社，２００３．
［３］ 傅国亮等．新课程优秀教学设计与案例．海口：海南出版社，２００３．
（责任编辑关燕云）